数学探究性学习中滑过现象及对策.docVIP

数学探究性学习中滑过现象及对策 　　探究性学习因其能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大教育工作者的重视，对这一教学形式的研究和应用也越来越普遍。但在具体教学过程中也存在着一些问题，比如滑过现象，使得课堂教学有时并不能收到预期效果。下面就这一问题，结合笔者的教学实践，对滑过现象的出现及应对措施，谈一些体会。 　　 　　一、“滑过”现象的解释 　　 　　路政建设中有一条不成文的规定：道路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学的做法。原因在于，笔直的路往往促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅易于造成路边“景点”的流失，而且容易削弱，司机的注意力和操作能动性，并滋生其惰性心理。教学工作也是如此，如果将教学任务设置得面面俱到、自然顺畅，学生无需费多少心力，即可一蹴而就，或者即便设置了“障碍”，但由于教学进程太快。没有留下跨越“障碍”的余地。这就容易使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”。上述现象不妨称之为教学上的“滑过”现象。 　　 　　二、“滑过”现象的原因分析 　　 　　“滑过”现象在数学教学中并不少见，究其原因，大致可以分为以下几种： 　　1、对数学基本概念的教学重视不够，课时分配不足。为完成课堂教学计划，教师常常对概念的引入进行简单化处理，把本来可以通过实践得出的结论，却直接给出教材上的叙述让学生阅读和记忆，使学生坐失了研究实验、辨析概念的机会，以致发生“滑过”现象。 　　2、教师对学生学习的主体作用重视不够。教师在问题提出后没有给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间，往往自问自答，使学生“知疑――思维――释疑”的自主思考过程自然而然地“滑过”。 　　例如讲授椭圆的定义时，不少教师往往直接通过举实例、下定义来完成椭圆的定义教学。教师担心的是教学的进度以及课堂任务的完成。殊不知，上述过程中的师生及生生的思维碰撞火花都给掐灭。同样，在上述过程中的一些如分类讨论的思想、类比、联想的方法都在不经意间而被忽视。但若注意充分让学生质疑、思考、讨论和交流，尽量地让学生暴露思维，尽管从表面上看“浪费”了课堂的宝贵时间，但它毕竟是学生主体参与的成果，从而加深对概念的认识，同样对数学思想、方法的掌握也大有益处。 　　3、教师备课时的固有方案以及组织教学中的定势思堆。学生的所谓的“异想天开”的思路或想法受到教师的回避以及武断的评判，这既伤害了学生的自尊心。也使得一些可能有探索价值的问题轻易地“滑过”。 　　4、问题坡度设置不合理。大家知道，坡度过小容易使学生产生思维惰性，但坡度过大又容易导致思维卡壳，学生的思维活动因不能深入进行而疏于形式，造成事实上的“滑过”。 　　比如：有这样一道题“已知―μ―≤，μ＞0，求 　　的最小值。”如果直接出示这样一道题，学生往往感到一脸茫然，假若将问题设置为求“ ”的最小值，学生就会联想到两点之间的距离，这样问题就可迎刃而解。 　　5、学生本身创新性思维、批判性思维的意识不强。传统教学使学生形成了因果必然、结构严谨、循序渐进的经典问题解决模式，思维囿于固有的定势之内，养成了唯书、唯师的惰性心态和人云亦云的从众心理，从而导致“滑过”现象的发生。- 　　 　　三、防止“滑过”现象的对策 　　 　　教学中的“滑过”现象，如果不作为问题提出来，可能不会引起我们的注意，因为它表面上看起来是在无意的情况下发生的，具有一定的偶然性和不可避免性。实则不然，偶然性的滑过现象其实是教师教学观念的必然反映，是必然中的偶然。所以，要想避免“滑过”现象的发生，就必须改革“教”与“学”的传统观念和方法。 　　1、改变传统“应试”教育观念。应试教育使得课堂教学须有明确而具体的教学计划教学目标和教学要求，教师只有按照预设的教学程序，创设稳定、规范、整齐划一的教学氛围，使教学过程有一个“好”的开始和“圆满”的结束，才算完成了教学任务。如果因学生的 　　思维超出了预期的深入性或偏离了预设的轨道而延滞了后续的教学任务，就被认为是一种失败的教学。如此一味地追求教学的“严谨性”、“有序性’’和“完整性”，其结果使教与学的相互性、学生思维的“开放性”和“自主性”就不能有效地开展，也就不可能辨析歧义、接受质疑、捕捉灵感，“滑过”现象也就在所难免了。 　　2、改革传统的教学方法。改革传统“教大于学”的教学方法，重视问题性教学，重视感悟学习，使“学大于教”，精心创设发挥学生主体作用的条件。 　　(1)要创设和谐民主的问题情景，自由、合作的教学气氛。师生一起进入问题情景，彼此之间建立一种积极平等的协作关系，教师要鼓励、引导学生积极提出自己的见解或疑问，并且不论正确与否，都要进行必要的讨论，给予适当的评价，好的加以肯定并鼓励其进一步 　　探索、创新，让学生