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数学探究式学习初步探索_000002 　　新课标明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发展、创新.” 　　为此，华中师范大学的国家课程专家鲁子问教授提出并领导进行“全效学习”理论，旨在改变传统教育教学模式，充分挖掘学习潜能，调动学习积极性，最大限度地提高学习效率.我作为该课题下“数学探究式学习方案研究与实验”这一子课题的成员之一，通过近几年的教学探索和实践，受益颇深.故以此谈谈自己的粗浅认识，权作交流，以便共同探讨. 　　一、营造有利于探究式学习的氛围 　　在高一入学的第一节课，我并不忙于去讲解新的知识.为了营造有利于探究式学习的氛围，我用一个“游戏”作为引入：如图1，在一个5×5-1的格子中，能否一笔连完所有的格子？要求：①只能左右或上下连接；②任意一个格子都只能走一次；③第一行第一个格子和第三行第一个格子不能相连. 　　我给了十分钟的时间先让学生“实验”，而且允许学生交流.学生得出一致结论：画不出来.我趁热打铁反问学生：为什么会画不出来？这时有学生提出：我们得先找一个“能画出来”的必备条件，然后看这道题是否满足这一条件.我对其作出了充分肯定和赞扬，于是所有的学生又开始了新的“探索旅程”. 　　最后，学生得出答案：如图2，将格子按下列方式涂为“白格”和“黑格”.按游戏规则，进入白格后又必然进入黑格，再接着进入白格.如果能一笔画完，则白格和黑格个数相等或只相差一个.但该题中白格为13个，黑格为11个，不满足其条件，因此不能一笔连完. 　　通过这一“游戏”，既营造了学生探究学习的氛围，又极大地提高了学生学习数学的兴趣.同时也使我感受到，学生的思维能力和创造的灵性是不可估量的.事实也证明，原来一些对数学不大感兴趣的学生事后也对数学产生了浓厚的兴趣. 　　因此，在探究的过程中，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独特见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难.教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导.同时可以适当幽默地启迪学生思维，增强课堂吸引力，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究，成为学习的真正主人. 　　二、激发学生自主探究学习的兴趣 　　作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主地进行探究学习呢？ 　　1.从生活中激发学生对数学的兴趣 　　新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学.”在教学中教师可以在备课时根据教材给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事例进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的. 　　这样，通过学生十分熟悉的生活实例、问题情境，激发学生的求知欲望，让不同层次的学生都能在教师的引导下进行积极的思维参与，兴致勃勃地参与学习活动. 　　2.从活动中激发学生对数学的兴趣 　　新课标指出：“数学教学是活动中的教学.”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种.”因此，我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手发现的. 　　例如，在高二进入概率这一章的学习前，针对有些学生喜欢购买彩票这一现象，我以“彩票中奖的可能性有多大”作为引入，让学生明白学习概率的实际意义，从而提高学生对概率的学习兴趣. 　　三、适当挖掘，激发学生探究的欲望 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者.”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈.教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力，让学生明确方向. 　　例如，在学习均值不等式时，学生很容易得出a2+b2≥2ab这一结论，在这个基础上，通过教师引导，将此结论改为a2+b2≥2|ab|.但这在应用方面还远远不够.于是我“抛出”以下两题. 　　由此激发了学生强烈的求知欲和好奇心，也激发了学生探究的欲望，同时培养了学生独立思考问题的能力，为学生自主学习做好铺垫. 　　特别是在第（2）题中，大部分学生当时均未解出，但课后他们进行自主探讨或查找资料，找到了很多种证法，学生的成功喜悦之情无以言表，收到了很好的效果. 　　四、为探究式学习创设问题情