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数学探究实施策略与实践 　　1 问题的提出 　　 　　我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师注重“灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师仍然通过大量练习来让学生学习数学是我国数学教学的基本特征，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，数学探究成为贯穿整个高中数学课程的重要内容。国家教育部2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出“高中数学课程设立‘数学探究’、‘数学建模’等学习活动，应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创造意识”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，数学探究是高中数学课程引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力：有助于发展学生的创新意识和实践能力。笔者认为，数学探究的实施策略，可以从“角色定位”、“反思教材”、“创造条件”、“组织实践”四方面入手。 　　 　　2 数学探究的实施策略与实践 　　 　　2.1 角色定位――由“传道授业”向“激励求 　　知”转换《新课标》指出：“要实现数学课程改革的目标，教师是关键。教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。”这就要求教师走出传统的“传道、授业、解惑”模式，成为学生自主探究的“引路人”。在探究性学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的目光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生学习的引导者、组织者、合作者与激励者。 　　比如，离心率的定义是学生不好理解的，为什么用ca来定义离心率?离心率又反映了圆锥曲线的什么性质?在学生首次接触离心率的教学中，我组织、引导学生分组合作设计了如下实验：用《几何画板》设计两个动态模拟：第一个动态模拟是2a和2c同时增大或缩小相同的倍数，2a与2c的比值保持不变，椭圆的大小不断发生改变，但扁平程度不变；第二个动态模拟是2a保持不变，而改变2c的值，椭圆的扁平程度随着c的改变而不断改变。学生在第一个动态模拟实验后，很快观察得出：2c与2a比值相同的两个椭圆虽大小不等，但形状相似；当学生演示了第二个动态模拟实验后，结合第一个动态模拟的结论又立即分析得出2c与2a比值越大，椭圆越扁平，2c与2a比值越小，椭圆越接近圆，当2c变为0时，椭圆变为圆。在此基础上，我引导学生概括总结出离心率定义、离心率的大小与椭圆形状的关系及椭圆与圆的关系，最后学生自己又从理论上证明了离心率的大小与椭圆形状的关系。可以看到：通过两个动态模拟实验就可使得原来难于理解的离心率的概念的和离心率的大小与椭圆形状的关系，很快就在学生脑海中迅速而准确地建构起来，并给学生留下深刻的印象。这表明，思维其实是一个很自然的过程，问题是教师不要总是包揽、承担学生观察、思考的权利，而应激励学生主动探究知识，为学生的主动探究设置台阶，使学生进行有效的探究学习。 　　2.2 反思教材――把“陈述性知识”转化为“研 　　究性素材”学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”因此，反思教材，根据学习内容，结合学生的知能水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。 　　 　　2．3 创造条件――让“自主探索”取代“言传 　　身教”美国教育学家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”现代教学以学生主动探索为主要途径，研究的是如何让全体学生主动地参与到知识形成的过程，让学生自己去发现、去感悟、去创造。我的体会是：在课堂教学中，许多概念、原理或思想方法，与其教师竭尽全力地讲析，不如努力为学生的探索研究创造条件，通过对学习材料的组织，使学生“研有基础，究有素材，创有条件。” 　　比如，在介绍了等差数列之后，有几位学生在下面小声地争论起来；“既然有等差数列，那也一定有等和数列。”“书上可没