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数学情境教学思考 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布与实施，再一次为数学教育教学注入了活力，使我们的教学改革不断走向深入。在改革中，情境教学一直是数学教师最热衷的内容之一，下面我谈谈关于小学数学课堂教学情境的创设。 　　数学虽然来源于生活，但是又高于生活，数学知识本身具有很强的抽象性，而小学生的抽象思维较差，有效的教学情境能使抽象的数学知识具体化、形象化。因此，情境教学便成为解决这一主客观矛盾的最有效的方法。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。 　　数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体的内容来看，情境是丰富多彩的。古今中外、天文地理都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。教学情境的内容是综合的，呈现的形式更应是多样化的，可以是游戏、故事，也可以是直观演示、动手操作等，可以利用教材提供的素材，也可以自己创设适合本校、本班的学习情境。 　　一、创设学生感受得到的生活情境 　　生活中无处不存在数学，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题变为数学研究对象，学生就会感到亲切，就会产生强烈的学习动机。 　　我在教学《用数对确定位置》这一内容时，创设了游览我市世园会的情境，让学生在地图中寻找凤之翼、百合塔、玫瑰园和百花园这几个主要景点，并用数对表示它们的位置。学生很轻松地学会了用数对来确定位置，并设计出了最佳的游览路线。在这一情境中，学生不但学到了新知，而且还学会了数学的应用，感受到了生活中的数学，并从中感受到了数学知识的魅力。 　　二、创设激发探究兴趣的学习情境 　　兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内在动力。因此，教师要根据学习内容和学生的心理特点，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。 　　在教学《正负数（一）》内容时，上课伊始，以学生喜欢的比赛情境引入，课件演示截取的三段乒乓球比赛视频，引导学生在为选手加油的同时，用自己喜欢的方式记录双方的胜负情况。视频中播放的是亚洲杯1/4决赛中张继科对决马林的前三局的最后一球，比赛情况为张继科两胜一负，马林两负一胜，学生在记录时，可能选择图画（笑脸、哭脸）、文字（输、赢）、字母（yes、no）、符号（√、×）、数字（+1、-1）等方式，但无论是哪种形式，都体现了输赢的相对性和相反性。然后在展示交流及比较中，学生体会到了用正负数表示胜负的简洁性和科学性，引出课题《正负数（一）》。这一环节，不仅仅是单纯的激发学生的兴趣，更重要的是使学生通过直观的方式进一步理解正负数是表示意义相反的量，为下一步的学习做好铺垫。 　　三、创设促进数学思考的教学情境 　　数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。 　　我在教学《用字母表示数》一课时，设计了一个“猜年龄”的游戏，下面是一段教学实录。 　　师：现在我们来玩一个猜年龄的游戏，老师需要一个助手，你们谁愿意做老师的助手？ 　　助手（石尚）：（板书一个字母，如b）猜一猜，这是我的年龄还是老师的年龄？ 　　（学生七嘴八舌，有的说是老师的，有的说是学生的） 　　师：老师再给你一个信息：b+23。想一想，哪个表示的是老师的岁数呢？你是怎么判断的？ 　　生：b+23表示老师的年龄，因为b+23比b大23，b应该表示石尚的年龄。 　　师：从这个式子中，你们还可以看出老师比学生大23岁。现在能知道老师的年龄吗？ 　　生1：老师34岁。 　　生2：不知道。 　　生3：是35岁。 　　师：要知道老师的年龄需要知道什么？ 　　生：还要知道石尚的年龄。 　　（小助手石尚说出自己的年龄是11岁，其他学生异口同声地说出老师是34岁） 　　师：看到这个式子，你能联想到什么呢？比如，石尚1岁时，老师多大？ 　　生1：石尚2岁时，老师25岁。 　　生2：石尚5岁时，老师28岁。 　　生3：石尚20岁时，老师43岁。 　　师：根据经验，这个b在表示年龄时，可以是哪些具体的数？ 　　生：任何数。 　　师：300可以吗？当石尚300岁的时候，老师…… 　　（学生不禁笑