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数学性别刻板印象对小学生影响 　　[摘 要]大量研究表明，负性刻板印象的激活会损害成人在科学领域的行为表现；女性的数学成就在很大程度上受外界因素的影响，尤其受到刻板印象的威胁。通过研究追踪考察小学生数学成绩的性别差异，探究数学刻板印象是否在小学阶段即可发生威胁效应。结果发现，刻板印象威胁效应最早显现在小学四年级10岁左右的女生身上。 　　[关键词]数学；刻板印象；性别；小学生；威胁效应 　　一、引言 　　何为刻板印象（stereotype）？阿伦森（Aronson）等人将其定义为“对一个团体的全体成员的概括，将相同的特征加在团体的每一个成员身上，无视成员之间实际上存在的差异”[1]。简言之，刻板印象就是对特定群体的所有成员的概括。早期刻板印象被等同于负面认识，如今人们已经认识到，作为认知图式的一种，刻板印象的内容可能是消极负面的、也可能是积极正面的（譬如“黑人有运动天赋”）。但无论褒贬，刻板印象都是把被认知的对象置于某一特定群体中，而非作为独立的个体，从而把对该群体的认知带入对被认知对象的预期当中[2]。 　　20世纪后期，社会心理学家斯蒂尔（Steele）在能力被负面刻板化的群体中发现了一个普遍现象，即社会文化对某些群体持有负面刻板印象，该群体成员在特定的情境下由于担心有人会依据这种刻板印象来评价自己、担心自身的表现会验证这种刻板印象，而体验到一种受威胁感。斯蒂尔称之为“刻板印象威胁”（stereotype threat）[3]。刻板印象威胁会产生一系列的后果，其中最明显的就是导致个体在该领域的表现下降。既有研究发现，刻板印象威胁是一个普遍现象，任何处于消极刻板印象情境中的个体，其行为表现都可能遭受损害[4]。刻板印象威胁自提出以来就受到广泛关注，成为西方社会心理学研究的焦点。 　　“女生学不好数学”这一刻板印象在不同的文化中广泛存在。事实上，数学成就确实存在性别差异。研究表明，虽然这一差异随着时代的变迁有减小的趋势，但远没有消失[5]。对于数学成就的性别差异的成因，学界已从生物基因、态度动机、家庭背景、历史传统、价值观、期望值等不同角度进行了探究。社会心理学研究发现，负性刻板印象的激活会极大地损害当事人在科学领域的行为表现[6]。为了验证“女生学不好数学”这一性别刻板印象威胁的效应，斯潘塞（Spencer）等人让数学能力相当的大学生参加高难度的数学测验。当测试前没有性别差异的提示时，女生的成绩与男生相当；一旦测试前提示了性别差异，这一刻板印象就会戏剧性地得以验证[7]。“女生学不好数学”这一刻板印象威胁的效应在已有研究中得到了广泛的证实[8-9]。不仅如此，斯蒂尔等人的研究发现，女性的数学成就在很大程度上受到外界因素，尤其是刻板印象威胁的影响[10]。有学者甚至提出，正是“女生学不好数学”这一负性刻板印象削弱了女性对数学的兴趣[11]，进而危害了她们在该领域的成就[12]。这就是说，“女生学不好数学”这一刻板印象不仅阻碍女生数学能力的正常显现，而且也是导致数学成就性别差异的罪魁祸首。那么，女生究竟是从什么时候开始“学不好数学”的？海德（Hyde）等人的研究认为，在上大学之前数学成绩都不存在性别差异[13]。与此相反，布朗（Brown）等人的研究发现，在高中阶段男生的数学成绩优于女生[14]；宋淑娟等人的研究也证实了数学性别刻板印象威胁对我国高中女生的效应[15]。本博（Benbow）等人的研究发现，在初中阶段男生的数学成绩已优于女生[16]。那么，数学性别刻板印象会不会对小学阶段的女生产生威胁效应呢？斯佩尔科（Spelke）等人的研究发现，女生在小学三年级就开始认为自己的数学能力不如男生[17]。当然，受到某一负性刻板印象的威胁与该刻板印象威胁产生效应，这两者之间还不能等同，数学性别刻板印象威胁是否会对小学生产生效应还有待进一步考察。因此，本研究考察了我国特定的社会文化背景下小学生数学成绩的性别差异，验证数学性别刻板印象威胁是否在小学阶段即产生效应，以期为下一步的干涉对策提供现实依据。 　　二、研究方法 　　目前学界对数学成就的性别差异基本上采用横断研究。对此，刘蕴坤等人指出，横断研究容易产生同辈效应，难以区分各个年级性别差异的不同到底是由于年龄的影响还是时代的影响，不能得出因果结论[18]。为了克服横断研究的不足，可采用追踪研究，即纵向考察被试在小学不同阶段的数学成绩。 　　诊断性的标准化测试往往决定了考生能否进入理想的学校、获得更优厚的教育资源。已有研究发现，在高利害测试（high-stakes test）中，女生特别容易受到刻板印象威胁[19]。因此，研究者选择了第四至第十学期的数学期末测试卷作为研究工具。测试卷均为百分制。 　　最终，研究者确定以数学测试卷为研究工具，以国内某小学一个班级的学生