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数学情境创设中虚浮现象及改进策略 　　新课改实施至今有好几个年头了，笔者曾听过省级、市级、区级许多的观摩课、示范课、评优课，我听课之后静思细察发现，数学情境创设中普遍存在一种“虚浮”的现象。这一境况影响了课堂的质量和学生的发展，也阻碍了课改的进程。因此，再次剖析数学课程改革中的误区，探索切实有效的情境教学是当务之急。 　　 　　一、 “虚浮”表现在情境脱离学生的现有认知水平 　　 　　情境设置脱离学生的现有认知水平，使学生的认知起点与数学逻辑起点严重失调，引不起学生的思维共鸣，使问题情境中隐含的数学问题与数学方法不能与教学目标相衔接，不能形成学生原有认知水平及生活经验的正迁移。 　　如浙教版七上数学“代数式”一节课的情境引入。 　　教师用“一隧道长l米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花的时间为t分，则列车的速度怎么表示”导入新课，接着指出： 　　像10a+2b，，2a2，，这样含有字母的数学表达式称为代数式.一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成。单独一个数或一个字母也称为代数式。这里的运算是指加、减、乘、除、乘方和开方。 　　剖析：这样创设的情境好不好？我们持否定态度。看起来联系生活实际，实际上却离学生的生活实际很远。已知时间ｔ，求火车速度这样的问题，不是初一学生所需要的，也不是他们容易感受到的。情境创设远离了教学主题，只求包装靓丽，不管学生的需求，时尚但不利于学生的发展。 　　策略：我们认为，本节课引例可以十分简单。例如：“如图１， 　　矩形的长为ａ，宽为ｂ，求矩形的周长和面积。用字母ａ，ｂ表示，这样做，可以突出本节课的重点代数式，而不是用一个学生不熟悉的复杂问题转移焦点。总之，引例不能冲淡代数式概念的教学学习。 　　 　　二、 “虚浮”表现在问题情境设置形式化、赶时髦 　　 　　不求情境的有效性，片面追求课堂教学的套路，好像没有问题情境的引入就不是新课改、就没有数学知识的生成一样。对于一些很容易的数学知识，硬性设计一些问题情境，在很自然的、流畅的思维过程中，增加一个绊脚石，使思维的冲突放慢了脚步，这样不仅阻碍了学生认知结构的更新，使呼之欲出的情感体验得不到宣泄，甚至使学生的思维走向另一个方向，影响了教学目标的达成。 　　如：浙教版七（上）《去括号》一节，教师的情境设计是用幻灯片展示了一个国家级旅游渡假景区，如图，其间有一健身中心游泳馆设计方案，其中A区为成人泳区，B区为儿童泳区，其余为草坪。 　　问题①：游泳区和草坪的面积各是多少？ 　　问题②：如果游泳馆需要有不少于一半的草坪，那么这个设计方案符合要求吗？ 　　学生依次算出图中总面积为70a2，成人游泳区面积为12a2，儿童游泳区面积πa2，草坪面积为70a2-（12a2-πa2），怎样化简？老师以此引入今天的课题。 　　剖析：运用这样的问题情境将其作为引入课堂教学的背景材料，纯属于赶时髦的做法，这样的问题情境与其作为引入课堂教学的背景材料，倒不如看作数学知识对现实中生活经历及生活现象的解释，数学课堂中一节较独立、且又浅显的《去括号》知识，教师硬是要运用一个难学的例子引出一个易懂的定义，正如西方的一句谚语所说：“把马车放到了马的前面。” 　　策略：我认为教师传授任何一节数学新知识，关键是要激起学生的探究欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，让学生感受到今天所学新知为解决实际问题能够带来方便。鉴于此，我认为可以将情境设置成某国家级旅游渡假景区在第一天有a人入住，第二天有b人入住，第三天有c人入住，则这三天共有多少游客入住？引导学生用两种方法以表示：a+b+c或a+（b+c）。 　　再将命题改编：若该景区第一天接待游客共a人，第二天有b人离开，第三天有c人离开，问最后还剩余几人（引导学生用两种方法表示）a-b-c或a-（b+c）。这样，生活化的教学价值得以体现，也能巧妙地引入到今天的课题中来。 　　 　　三、 “虚浮”表现在问题情境设置过于“功利”化 　　 　　因为教师对学生的过渡帮助使得问题情境阻碍了学生的创造性与发散性思维的发展。虽能很好地引渡到学习的知识点，但情境材料的作用也只是：做到了“入口浅”，却达不到“寓意深”。 　　如：浙教版八上数学，“勾股定理及逆定理”课本中有这样一个问题： 　　如图3，四边形ABCD中，∠ACB=90°, 　　 若AC=3 BC=4，BD=12，AD=13，则四边形ABCD的面积是多少？ 　　教师在讲述这个问题之前做了以下的铺垫： 　　先出示： 　　问题①：如图4，RtΔABC中，∠ACB=90°，若AC=3,BC=4，则AB的长是多少？ 　　问题②：如图5，RtΔABC中，∠ACB=90°，若AC=3，BC=4，ΔABC外有一点D，点D到点B