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数学思维能力和思辨能力提升策略 　　[摘 要] 围绕如何通过教学提高学生的逻辑思维能力和思辨能力的问题，本文针对初中学生的现实情况，认为情境激趣、巧问推进、反思提升是有效的教学路径和方法，通过《一次函数的应用》的具体教学实践，取得了良好的教学效果. 　　[关键词] 思维能力 思辨能力 情境激趣 巧问推进 反思提升 　　如何通过教学来提高初中学生的逻辑思维能力和思辨能力，是老师们普遍面临的实际课题.在教学实践中，笔者注意到初中学生的抽象思维往往需要具体的、直观的感性经验的支持. 如果能把具体感知与抽象思维结合，一般就能减少学生掌握抽象概念的困难，提高他们的学习兴趣和积极性，帮助他们更客观地领会和接受知识，这对于提高教学效率和教学质量，无疑有着重要的意义. 　　函数是初中数学教学中一大重点和难点，是对学生逻辑思维能力和思辨能力要求较高的内容.初中生由于其特有的思维发展规律，在学习函数时会觉得理解和掌握的难度较大，在解题方面更是觉得无从入手.在一次函数一章中，“一次函数的应用”这一节难度尤为突出.学生在前几节课中已经感受到了函数图像的难度，到了“应用”更是畏而却步“不感兴趣”了.笔者在讲授《一次函数的应用》过程中设计运用情境激趣、巧问推进、反思提升的教学路径和方法，以“数形结合”的数学思想方法为主线贯穿，以例题链的形式逐步展开，通过巧妙设问，引发学生思考，通过体会、反思、提炼达到巩固知识的目的，提升解决函数问题的能力.本文主要从三方面结合教学设计来谈谈对《一次函数的应用》的教学实施过程的一些探索和体会. 　　一、创设故事情境，激发探究兴趣 　　建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程.其核心观点是给学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力.即建构主义强调学生学习的主动性，社会性，情境性；强调学生面对具体情景进行自我意识的建构. 　　课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，可以引起学生一定的态度体验，激发学生的情感，从而帮助学生更好地理解知识点.本课以大家熟知的神话故事“孙悟空大闹天宫”为背景，截取了动画片“大闹天宫”中孙悟空与二郎神追逐打斗的视频引入新课，设计了四个故事情境，具体内容如下： 　　[情境1]在引入阶段笔者制作了一个微视频再现了孙悟空和二郎神打斗的场面，学生都被吸引了，印象也非常深，起到了较好的效果。看完视频后，让学生在下列图象中选出与故事相吻合的选项（ ） 　　在视频中孙悟空和二郎神停留打斗了两次，我在设计四个选项时特意把正确答案A和BCD区分的比较大，让同学一眼就能判断出A是正确答案，增强了他们学习的自信；同时学生也体会到用函数图像还可以演绎神话故事，感受数学函数的奇妙. 　　[情境2] 例1中笔者把题目设计为二郎神和孙悟空不打不相识，在取经途中孙悟空师徒遇到困难，二郎神仗义相助，他们在相同地点汇合后到碧波潭夺回佛宝，行驶过程中路程与时间的函数关系的图象如图（ 表示二郎神， 表示孙悟空）. 根据图象解决问题...... 　　[情境3] 例2中取经结束后孙悟空为了表示感谢，他到灌江口邀请二郎神到花果山一起喝酒，两人均匀速飞行...... 　　[情境4] 例题3中在花果山喝完酒后，孙悟空和二郎神成了好朋友，他们合伙开发花果山5A级国家旅游景区，景区针对旅行社团体票有两种收费模式...... 　　二、巧设例题链，建构数学思维场 　　所谓思维场，是指伴随某一问题情境产生的、由人的内部环境和外部刺激相互作用共同组成的一种意识环境系统，是一种由若干变动因素所构成的空间动力系统.它包括思维者所处的内部环境（知识、经验）和外部环境以及内外部环境相互作用产生的思维渴求和能力水平. 　　本课通过例题链，使学生逐步体会解决函数问题的方法，通过层层递进的设问，引导和鼓励学生自主地探究来解决问题，得出结论，使学生逐步建构数学思维场.主体教学过程如下： 　　1、精心设计教学思路，突出课堂教学主线 　　例1、二郎神和孙悟空在相同地点汇合后到碧波潭夺回佛宝，行驶过程中路程与时间的函数关系的图象如图（ 表示二郎神， 表示孙悟空）. 根据图象解决下列问题： 　　（1）谁先出发？先出发多少时间？谁先到达终点？先到多少时间？ 　　（2）分别求出两人的行驶速度. 　　（3）分别求出两人的路程y与时间x的函数解析式. 　　（4）图像中A点的意义是什么？求A点的坐标. 　　（5）在什么时间段内，两人均行驶在途中？在这一时间段内，请你根据下列情形分别求出时间x的范围：①二郎神在前②孙悟空在前. 　　分析：（1）由图像可知，二郎神先出发2秒，孙悟空先到终点，先到1秒；（2）两人的速度分别用他们行驶的路程除以所用的时间；（3）本题