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数学思想方法理解探索 　　美国著名心理学家布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科。务必使学生理解该学科的基本结构。”而所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理”。具体到数学教学中，就是要掌握贯穿在数学学科中的基本的数学思想方法。 　　 　　一、数学思想方法的涵义 　　 　　关于数学思想方法的定义，目前存在各种不同的说法。曹才翰认为，“数学思想方法是数学概念、理论的相互联系和本质所在，是贯穿于数学的、具有一定统摄性和概括性的概念。”蔡上鹤认为，“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果。它是对数学事实与数学理论的本质认识。”朱学志在《数学的历史、思想和方法》一书中指出：“数学思想是人们对数学研究对象统一的、本质的认识。”它包括对数学本质的理解；对数学基本特性、数学对象、数学与其他科学、数学与客观世界的关系的认识以及数学中所创立的新概念、新理论、新模型和新方法的认识。 　　综合以上各种观点，我们可以发现，数学思想往往是在对较低水平的数学知识进行不断概括、反思基础上提炼出来的中心思想、原理或总纲。数学思想方法是人们对数学知识和方法所形成的规律性认识或基本看法，数学思想方法不同于数学概念、数学命题等理性知识，它更多表现为一种整体的、直观的认识，它属于理性知识但又高于通常所说的理性知识，这种知识作为一种高层次的思维形式它具有高度的抽象性，同时它又具有很强的直观性，它往往会在人的头脑中留下非常清晰的直观形象(常常被称为心理意象)，会让人产生清晰明确、天经地义的感觉。比如对公式(a+b)2=a2+2ab+b2的理解，如果仅仅采用代数方法去推导，学生可能还会有所费解，而若建立正方形模型，利用数形结合的思想来进行理解，学生就会产生清晰明确、天经地义的感觉，以后要想忘记这一公式都很困难。 　　 　　二、数学思想方法理解的实质 　　 　　从人类对数学的理解过程来看，数学思想方法通常起源于人们的认识活动。洛克认为，理解过程从事物刺激感官所得到的简单观念开始(这时理解大部分是被动的)，然后运用心中的主动性对简单观念进行合成、联想和抽象而得到复杂观念，大大增加人的理解力(这时候是知觉能力)，理解便运用各种观念作为材料，依照这些观念的契合或相违(以此为范围)，通过感觉的、直觉的和推论的途径，达到对个别事物、一般原则等对象的知识。 　　简单地说，数学思想方法的理解需要经历从具有不确定性的数学活动经验中抽取出具有确定性的数学知识，产生解决数学问题的方法，然后再运用这些知识和方法来解决现实世界中的问题、解释现实世界中的现象，并在这种解释世界、解决问题的数学活动过程中形成解决数学问题的观念和态度的过程。如果再作进一步概括的话，数学思想方法的理解过程大体经历体验、领悟、深化、升华这四个阶段。 　　体验，是通过数学活动对数学思想形成感性直观，产生感性体验。以二分法的学习为例，一些有经验的老师往往会在一开始采取与学生一起玩“幸运52”的游戏来让学生体验二分的过程，老师先给出物品的上限和下限价格，让学生猜某件物品的价格，如果学生猜得不对则提醒学生是猜高了还是猜低了，如此这样不断进行下去直到学生猜到或基本猜到物品价格为止。通过这样不断地猜价格游戏学生就对二分法这一思想方法有了感性的体验和初步的认识。 　　领悟，是在对数学思想有了一定的体验和直观认识的基础上，由于启发和点拨而使头脑中模糊、直观的数学思想清晰化、明确化。这一阶段主要表现为能理解思想方法的含义，基本掌握思想方法的操作程序。在游戏活动的基础上，老师可以让学生类比“幸运52”游戏来猜方程x3+3x-1=0的根，先设函数f(x)=x3+3x-1并随意取两个值比如x=-1，x=1，发现其对应的函数值f(-1)，f(1)恰好异号，说明根在区间(－1，1)内，接着看其二等份值x=0所对应的函数值，发现f(0)＜0，这说明根在区间(0，1)内，然后再看0与1的二等份值x=1/2，发现f(1/2)＞0，这样又可以将根缩小到区间(0，1/2)，这样的程序可以一直进行下去直到找到方程的根或近似根为止。进行到这个时候，老师可以“像这样一种方法我们给它取个名字叫二分法”来使学生领悟二分法这一思想方法的本质。 　　深化，是在领悟的基础上对该数学思想的本质获得更加清晰的理解。具体表现为能灵活运用这一思想方法解决问题，表现在二分法的教学中就是让学生应用这一方法去解决一些具体问题，比如求方程的近似解，求曲线的近似交点等，通过这样的解题练习使学生熟练掌握二分法。 　　升华，则是形成运用这一思想观察问题、分析问题和解决问题的态度和数学观。二分法作为解决问题的一种具体方法，还可以进一步上升为逼近这一重要数学思想，如果能认识到二分法是一种逼近思想并能运用逼近思