数学思想方法课堂教学新视角.docVIP

数学思想方法课堂教学新视角 　　摘要：小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质。在学生素质中，最重要的是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念、形成良好思维素质的关键。如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，数学思想方法就是纵轴上的内容。挖掘教材，在教学中向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。 　　关键词：思想；方法；数学；创新 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289(2009)08-0030-03 　　 　　小学数学思想方法的教学是把教材中的数学思想和方法与数学学习对象有机地联系起来，使新旧知识相互渗透，而不是有意去添加思想方法的内容，更不是片面强调数学思想和方法的概念，其目的是让学生在潜移默化中把握数学思想方法。因而在渗透中务必遵循由抽象到具体、由特殊到一般的原则，使学生的认识过程返璞归真。同时，让学生以探索者的姿态，在自觉的状态下，参与到知识的形成和规律的揭示过程。 　　 　　一、化暗为明――在钻研教材时深度挖掘 　　 　　数学教材体系有两条基本线索：一条是数学知识，这是教材上的明线；另一条是数学思想方法，这是蕴含在教材中的暗线。小学数学教材中，无论是概念的引入、应用，还是问题的设计、解答，或是知识的复习、整理，随处可见数学思想方法的渗透和应用。因此，教师要认真分析和研究教材，理清教材的体系和脉络，统揽教材全局，建立各类概念、知识点之间的联系，归纳和揭示其蕴含在数学知识中的数学思想方法。 　　【案例】人教版《数学》(四年级下册)“植树问题”两种教学思路的比较。 　　教法一： 　　课一开始，将一只手叉开的5个指头看作5棵树，每两棵树之间就有一个间隔，以此引出间隔数、棵树，从而得出间隔数与棵数的关系，然后用这个关系解决例题中的问题。 　　教法二： 　　在一条100米长的路的一侧种树，如果两端都种，每2米种一棵，能种几棵? 　　面对这一挑战性的问题，学生纷纷猜测，有的说种50棵，有的说种51棵。到底有几棵?能否从种“2棵”和“3棵”出发，先来找一找其中的规律呢?随着问题的抛出。学生陷入了沉思。如果把一只手叉开的5个指头看作5棵树，每两棵树之间就有一个间隔(板书)，一共有几个间隔?学生若有所思地回答是“4个”。如果种6棵、7棵……棵数与间隔的个数有怎样的关系呢?于是可启发学生通过动手摆一摆、画一画、议一议的方法，发现在一段路上两端都种树时棵数和间隔数之间的数量关系：棵数=间隔数+1，以此。顺利地解决了上述问题。 　　教师又将问题改为“只种一端或两端不种时可分别种几棵”，学生运用同样的方法兴趣盎然地找到了答案。 　　【感悟】以上两种教学思路反映了截然不同的教材研究层次。教法一着眼的是找出问题的答案、讲授与传递知识。教法二却在问题解决的过程中给学生传递这样一种策略：当遇到复杂问题时，不妨退到简单问题上，然后从简单问题的研究中找到规律，以最终解决复杂问题。这样的教学，渗透了化繁为简、归纳递推的方法和数学的建模思想，使学生感受到思想方法在问题解决中的重要作用。 　　 　　二、化教为悟――在问题情境中不断感悟 　　 　　有了对教材的深度钻研后，教师在进行教学预设时应紧紧抓住数学知识与思想方法的有效结合点，创设相应的问题情境，引领学生不断感悟。 　　【案例】人教版《数学》(二年级下册)“轴对称图形”一课中“比较”的渗透――“没有部分重合就没有完全重合”。 　　在认识了对称图形后，老师出示一些图形，让学生找出对称图形，并问：“你们怎么知道这些是对称图形的?”从而引出对折的方法。下面是具体的教学片段： 　　师：观察对折后的图形。你发现了什么? 　　生1：对折后，有一半被挡住了。 　　生2：对折后，两边合在一起了。 　　生3：对折后，两边一样多。 　　师：你们说的“合在一起了”、“被挡住了”、“两边一样多”其实就是对折后两边重合了。把其他你们认为是对称图形的再对折一下，看看也有这种情况吗? 　　生：(对折其他对称图形后，纷纷说)重合了!重合了! 　　师：刚才，你们认为还有一些图形不对称，是吗?那你们又怎么知道它们是不对称的呢? 　　生：我们把这些图形也弄来对折了一下。 　　师：很好，对折后有什么新的发现? 　　生1：对折后，它的两边没有重合。 　　生2：是的，一边多一边少。 　　师：真的吗?一点儿也没有重合吗? 　　生：有的重合了，有的没重合。 　　师：展示两个对折后的图形(一个对称、一个不对称)，仔细比较，它们两边叠起的结果一样吗? 　　生：一个完全重合了，另一个没有完全重合。 　　师：比较得多仔细啊!像这样对折后两边完全一样的就是“完全重合”