数学思想方法是高中数学灵魂.docVIP

数学思想方法是高中数学灵魂 　　摘要：用数学思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，能够培养学生思维的发散性、灵活性、敏捷性；同时，数学方法、数学思想的自觉运用往往使学生运算简捷、推理机敏，是提高数学能力的必由之路。 　　关键词：数学思想方法 思维品质 教学原则 　　 　　一、高考复习中数学思想方法教学的必要性 　　 　　（一）数学思想方法的认识 　　数学思想方法是中学数学的一项基础知识，在数学教学中，很早就有这样的认识:学习数学不仅要学习它的知识内容，而且要学习它的精神、思想和方法。掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解与记忆，领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。但在“文革”之前，数学教学的实践，更注重数学事实的教学，1980年出版的《中学数学教材教法))(总论P16)指出“一些基本的数学思想和数学方法”也是“基本知识”时，批评说:“中学数学内容中的这些基本方法历来没有受到足够的重视，甚至连基本的总结也做得很不够……”“文革”之后的中国数学教育界，不断有人提倡数学思想的教学、数学观点的教学、数学方法的教学。1992年6月，由中华人民共和国国家教育委员会制订的九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》第一版，在教学目的中规定:“初中数学的基础知识是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法”。这是第一次以文件的方式，把数学思想方法纳入数学基础知识的教学范围。1996年5月第1版的(全日制普通高级中学数学教学大纲(供试验用)》，沿用了同样的提法，后来的高考《考试说明》也明确要求:“有效地检测考生对中学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的掌握程度”可见，20世纪90年代，中国的数学教育已经形成重视“数学思想方法教学”的共识，新世纪的课程改革继承了这一传统。2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，在课程目标的开头就明确要求:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动的经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”;2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准(实验稿)》中，也把体会数学基础知识和数学基本技能“所蕴涵的数学思想和方法”作为第1条课程目标的内容，把数学思想方法纳人基础知识的教学范围，体现了我国“双基”教学的与时俱进，体现了数学教学从初级水平向高级水平迈进，必将对素质教育的贯彻和数学素质的提高产生积极的影响。 　　（二）数学思想方法的内涵 　　数学思想方法是对数学知识内容及其所使用的方法的本质认识，它蕴涵于具体的内容与方法之中，又经过了提炼与概括，成为理性认识它直接支配数学教学的实践活动，数学概念的掌握、数学理论的建立、解题方法的运用、具体问题的解决，无一不是数学思想方法的体现和应用在中学教学阶段，往往不对“数学思想方法”与“数学思想”、“数学方法”作严格的理论区分，思想是其相应内容方法的精神实质，方法则是实现有关思想的策略方式(有数学方法是数学思想的程序化之说)。同一个数学成就，当人们用于解决问题时，称之为方法;当人们评价其在数学体系中的价值和意义时，又称之为思想;当人们用这种思想去观察和思考问题时，则又成为观点，例如“极限”，用它去求导数、求积分、解方程时，人们就说极限方法;当人们讨论其自身价值，即将变化过程趋势用数值加以表示，使无限向有限转化时，人们就说极限思想为了表达这两重意思，于是称为“极限思想方法”。一般说来，当用“数学思想”这个词时，更多的是从知识内容的角度上说的，它体现为数学的理论;当用“数学方法”这个词时，更多的是从实施策略的角度上说的，它联系着数学的行为，从中学数学教材的结构和数学学习的一般过程上看，中学数学中，除了包含有观察、实验、比较、分析、归纳、类比等一般科学方法外，还包含有符号化、公理化、模型化、结构化、化归、数形结合等数学特有的思想方法(第一层次)，包含有分布在各数学分支中具体的数学思想方法(第二层次)，如集合与对应的思想方法、函数与方程的思想方法、抽样统计的思想方法、变换群划分几何学的思想方法、极限思想方法、逐次逼近的思想方法等。在这些具体的数学思想方法下面还涵盖有具体进行解题的方法(第三层次)，包括:①适应面较广的求解方法，如消元法、换元法、降次法、待定系数法、反证法、同一法、数学归纳法(及递推法)、坐标法、三角法、数形结合法、构造法、配方法等;②适应面较窄的求解技巧，如因式分解法以及因式分解中的“裂项法”，函数作图中的“描点法”以及三角函数作图中的“五点法”，几何证明中的“截长补短”法、“补形法”，数列求和中的“拆项相消法”等。 　　中学数学中的基本数学思想方法，中学数学中到底体现有哪些数学思想方法，认识是不一致的，但认为比较基本、比较重要