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数学思想方法在课堂教学中运用 　　【摘要】数学思想是宏观的，它的意思不仅是解题的训练，更重要的是能形成一种思维的习惯与模式，这种习惯与模式不仅影响着人的数学思考，也影响到生活中每件事的思考与决策。 　　【关键词】数学 课堂 教学 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0130-02 　　多年的数学学习，也许淡忘了数学的学习过程，也模糊了数学知识本身，但数学的思想方法却作为一种素养永远的成为了积淀。数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。数学方法，是指解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。 　　引导学生数学探究时，教师要渗透数学方法，在设计数学课、审视数学课堂时亦应当运用数学的思想方法。用数学思想解读教材、用数学思想设计能更好地为数学教学服务，提高课堂实效。 　　一、分类讨论的思想方法 　　分类讨论思想是指在解决一个问题时，无法用同一种方法去解决，而需要一个标准将问题划分成几个能用不同形式去解决的小问题，将这些小问题一一加以解决，从而使问题得到解决。它既是一种重要的数学思想，更是一种重要的数学逻辑方法。在数学课堂教学中，运用这种思想方法可使课堂教学流程清晰，教学结构合理，对知识的探究更具逻辑性、综合性、严密性，更能训练学生的思维条理性和概括性。 　　《三角形的内角和》是一节许多教师都乐于展示的课，因此可以在赛课、展示课、观摩课、汇报课等众多研讨场合听到这节课。但所看过的这节课，都大致的经历了下列探究流程：理解什么是内角和，什么是三角形的内角和；猜测三角形的内角和是多少；用各种方法验证三角形的内角和是180度。 　　这样的教学方法带来的弊端是不严密。量一量，加一加的方法亦是如此，只要学生是真实地操作，答案必定异彩纷呈。面对全班答案各异的情形，老师只好强硬地解释说那是误差引起的，事实上三角形的内角和是180度。有的老师说，没关系，到中学老师会用演绎推理的方法严密地获得“三角形内角和是180度” 的结论。在小学阶段，根据已有的知识与能力真没法用演绎推理的方法获得结论吗？带着这个问题展开了思考并进行了实践： 　　（一）认识内角及内角和 　　课件出示长方形，提问：长方形的内角是什么意思？它的内角和是多少度？你怎么知道的？ 　　把长方形沿对角线剪开，呈现其中一个三角形，提问：三角形的内角是什么意思？这个三角形的内角和是多少？ 　　（二）探究三角形的内角和 　　1.探究直角三角形的内角和 　　（1）操作 　　把一个长方形沿对角线剪开，得到两个完全一样的直角三角形。 　　（2）对比 　　①长方形与三角形对比：长方形中的四个内角和转化成了两个三角形共六个内角的和。 　　②两个直角三角形对比：会完全重合，三个角分别对应相等，即每个三角形的内角和都会等于360度的一半，所以剪出的两个直角三角形的内角和都是180度。 　　（3）迁移 　　①每个直角三角形都可以用这样的方法探索出内角和吗？ 　　②每个直角三角形的内角和都是180度吗？ 　　2.探究锐角三角形的内角和 　　（1）提出问题 　　师：现在这个不是直角三角形，那它是？（板书钝角三角形）。这个钝角三角形的内角和又是多少呢？怎么探究？ 　　（2）分组探究 　　（3）自主交流（交流时淡化量一量，加一加，以及折一折或剪拼的方法。） 　　生：画一条高，将三角形分成了两个三角形，共六个内角，和为360度，去掉两个90度的内角，另4个内角的度数和为180度，也就是原来钝角三角形的内角和是180度。 　　（4）归纳小结 　　提问：所有的钝角三角形都可以用这样的方法获得内角和180度的结论吗？ 　　3.探究锐角三角形的内角和 　　（1）分类：三角形按角分可以分为哪些三角形？ 　　（2）迁移：锐角三角形的内角和是多少？你能用什么方法来说明？ 　　在这份教学设计中，主要运用了分类的思想。将三角形的内角和分三类进行探究。这三类三角形中，以直角三角形为突破口，借助长方形的基础推理出直角三角形的内角和为180度，然后用转化思想，将钝角三角形转化为直角三角形，推理出钝角三角形的内角和为180度，接着用迁移思想，将锐角三角形也转化为直角三角形，同样推理出锐角三角形的内角和为180度。最后用完全归纳法，得出三角形的内角和为180度。 　　二、比较的思想方法 　　学过数学的人都习惯用“一环接一环”这个短语来形容知识之间的联系。的确，数学知识之间，往往既有联系又有区别，在教学过程中，教师不妨好好地让学生比较一番，