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数学思想方法在新教材概率学习中应用 　　问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂.不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的培养和建立.数学思想方法是数学的精髓，是新知识拓广的指导思想，是数学概念、定理、公式的认识基础，是解题策略的源泉.因此，在数学教学中，应把数学思想方法的训练贯穿于教学始终.本文着重探讨概率解题过程中数学思想方法的应用. 　　 　　一、函数与方程思想 　　 　　函数思想，是用运动和变化的观点分析和研究数学问题中的数量关系，建立函数关系或构造函数，利用函数的图像和性质分析问题和解决问题，使问题获得解决. 　　方程思想是通过引入未知量，构造方程或方程组，分析问题、转化问题，使问题得到解决. 　　“已知”与“未知”是一个问题中紧紧相连的两个方面，它们之间的关系就是方程(或不等式)关系.因此，在数学中并不是一味地要由“条件”推“结论”，而应从整体上把握“已知”与“未知”间的关系，然后再从数与式两个方面进行突破，这样，方程思想就显得非常重要，而且也富有技巧. 　　在本章学习中，当求解某些事件的概率时，从问题的数量关系入手，根据概率的定义、公式构造方程，然后通过解方程(组)的方法使问题得以解决. 　　例1 甲、乙两袋装有大小相同的红球和白球，甲袋装有2个红球，2个白球；乙袋装有2个红球，n个白球.从甲，乙两袋中各任取2个球.若取到的4个球中至少有2个红球的概率为34，求乙袋中白球的个数n. 　　解：记“取到的4个球至多有1个红球”为事件B，“取到的4个球只有1个红球”为事件B??1，“取到的4个球全是白球”为事件B??2.由题意，得P(B)=1-34=14；P(B??1)=C??1??2#8226;C??1??2C??2??4#8226;C??2??nC??2????n+2??+C??2??2C??2??4#8226;C??1??2#8226;C??1??nC??2????n+2??=2n??23(n+2)(n+1);P(B??2)=C??2??2C??2??4#8226;C??2??nC??2????n+2??=n(n-1)6(n+2)(n+1).所以P(B)=P(B??1)+P(B??2)=2n??23(n+2)(n+1)+n(n-1)6(n+2)(n+1)=14,化简，得7n??2-11n-6=0，解得n=2，或n=-37(舍去)，故n=2. 　　 　　二、分类与整合思想 　　 　　在解某些数学问题时，我们常常会遇到这样一种情况，解到某一步之后，发现问题的发展是按照不同的方向进行的，被研究的问题包含了多种情况，就必须抓住主导问题发展方向的主要因素，在其变化范围内，根据问题的不同发展方向，划分为若干部分分别研究.这里集中体现的是由大化小、由整体化为部分、由一般化为特殊的解决问题的方法，其研究方向基本是“分”，但分类解决问题之后，还必须把它们整合在一起，这种“合―分―合”的解决问题的过程，就是分类与整合的思想方法. 　　分类与整合思想，是数学中重要的数学思想之一.分类与整合思想的实质是将整体问题化为部分，然后再各个击破之.分类讨论的关键是逻辑划分标准恰当准确，分类讨论时要做到不重不漏. 　　在本章学习中，求概率时，要考虑各类情况对应的结果数，这就要进行分类讨论. 　　例2 若连续掷两次骰子，第一次掷得的点数为m，第二次掷得的点数为n，求点P(m,n)落在圆x??2+y??2=16内的概率. 　　解：先后掷两次骰子，第一次骰子出现6种结果，对于每一种结果，第二次又有6种可能结果，于是一共有6×6=36种不同的结果. 　　因为点P(m,n)落在圆x??2+y??2=16内，所以m??2+n??216，考虑到m,n∈{1，2，3，4，5，6}， 进行分类讨论. 　　当m=1时，n=1,2,3共3种可能；当m=2时，n=1,2,3共3种可能；当m=3时，n=1,2共2种可能；当m≥4时，不符合m??2+n??216. 　　故点P(m,n)落在圆内有8种情况(1，1)，(1，2)，(1，3)，(2，1)，(2，2)，(2，3)，(3，1)，(3，2).故所求概率P=836=29. 　　 　　三、转化与化归思想 　　 　　转化与化归思想是数学问题处理中重要的思想方法之一.其目的与意义在于化繁为简、化难为易，其作用是将问题简单化，帮助我们抓住问题的实质，找到解决问题的突破口，从而简便地解决问题. 　　在解答某类问题时，由于该类问题所包含的情况相对来说较为繁杂，在解答时常常把相应问题等价转化，转化成与其等价的命题. 　　在本章的学习中，往往会遇到一些求“至多”“至少”等事件的概率，此时需要利用P(