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支教教师与受援学校教师人际沟通探析 　　摘要：支教在促进义务教育均衡发展中发挥着重要作用，尤其在支援乡村学校中更是一股不可忽视的力量。支教教师作为支教的主体，在支教过程中承担着重要使命。然而，在支教中，支教教师与受援学校教师之间的沟通对于提高教育教学质量具有重要作用，本文意图从支教教师与受援学校教师之间沟通的重要性和现状出发，通过发现支教过程中存在的问题，提出一些促进沟通的对策。 　　关键词：支教；支教教师；支援学校；受援学校 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0020-02 　　2006年2月，教育部发布了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，随即，2006年3月教育部在召开的新闻发布会上宣布将实施六项举措推进城镇教师下乡；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要推进义务教育均衡发展，实行县（区）域内教师、校长交流制度。之后，我国各地区纷纷以县为单位开展在职城镇教师下乡支教的运动。目前阶段，我们推动支教的目的主要是以城镇优质资源带动相对薄弱的乡村学校。我认为这不仅仅是中国特定时期的特殊教育运动，从教育的公平性来看，这种相互交流的形式应当作为一项长期的任务，尤其是像我国面临一个各地区教育现状差异比较大的现实。即使各地区教育资源发展到分布比较均衡的程度，学校之间、教师之间的交流也是必不可少的。然而，支教教师和受援学校教师之间的交流沟通存在很大问题，这在一定程度上降低了支教的效果。 　　一、支教教师与受援学校教师之间沟通的重要性 　　支教运动几年以来，大批乡镇或教师涌入乡村学校，需看到，支教在某种程度上给乡村学校的改观起了促进作用，其积极意义大于消极意义。但是，由于支教时间短，支教教师对于受援学校的校风校情、教材教法、学生情况等方面难以全面深入了解，想在这么短的时间内在教学质量上给受援学校带来质的飞跃不太容易。翻阅有关文献，学者们也是侧重宏观论述或侧重研究如何通过支教提高教学质量的居多，而鲜有从微观层面分析支教教师与受援学校教师之间沟通的研究。支教本身的意图确实意在提高落后地区中小学校教育和教学管理工作，这是大方向大原则，然而沟通是开展工作的桥梁，我认为要做好教育教学工作，支教教师与受援学校教师之间需加强沟通，这一点不容忽视。另外，教育是一项复杂的工程，牵扯方方面面，不仅仅局限于单纯的教学这个环节，教育结果见效时间慢，这种情况下，教师人格、教学情操、教学思维以及教师生活等各方面的切磋尤为重要。 　　二、支教教师与受援学校教师之间的人际沟通现状 　　支教行为是基于我国教育现状提出的一项重要教育措施，支教的愿望是美好的，然而，支教运动的发展还不够成熟，可以说具体实施过程中有喜有忧，支教尚处在发展完善阶段。 　　1.支教教师与受援学校教师沟通中的“喜”。（1）首先，受援学校教师乐于接受优秀的支教教师。支教教师给受援学校注入了新鲜血液，作为受过专业教育的教师，支教老师带着使命来到受援学校后，同本校老师一样分配班级和教学任务，在备课、教学研讨中积极与其他老师交流切磋，不少先进的教育思维相互渗透，受援学校老师可以从一个较高层次学到较为先进的理念，理论上得到提高。并且，通过日常的交流切磋，受援学校的教师不自觉地看到与派来教师之间的差距，会更加注重个人教育素养的提高，从而进一步激发受援学校教师勇于探索和研究。（2）其次，支教教师个人也善于在支教过程中交流、提高。支教教师来到一个陌生的学校，接触陌生的老师和学生，需要向受援学校的老师多多请教。在工作中通过接触不一样或更为复杂的教学现象，使得支教教师可以从一个全新的视角重新认识教育实践中的各种问题，特别是优秀的“研究型”教师，他们致力于研究各种教育教学现象，这就需要不断与不同的教师和学生进行交流沟通，在日常的沟通取材中，他们善于从实践中发现问题并提出解决问题的具体措施。由此，支教教师的专业发展不仅得到自身提高，也会带动其他教师的专业发展。 　　2.支教教师与受援学校教师沟通中的“忧”。（1）业务不熟，消极从岗。不少地方，支教老师去到受援学校后被安排到专业或学段层次不对口的岗位，比如高中老师教初中或者英语老师教历史，由于对新的教材教法不熟悉，再加上对学情不熟并而支教时间又短，所以在处理具体教学活动中往往无法提出切实可行的方案，可能不如当地学校老师有经验。即使支教老师刚开始满腔热血，多次遇到困难之后难免会有情绪消极，认为只要熬到支教时间一到便可一走了之，除了例行开会或研讨需要与其他老师沟通，他们往往无法与本校教师真正打成一片。（2）功利支教，拉帮结派。不难看到绝大部分地方都存在这么一个现实，即支援学校派出的支教老师虽然是自愿报名的，但往往是需要借助支教的优惠措施急需评职称的人员。这部分教师支教的主