摒弃肤浅实用主义领悟数学核心价值.docVIP

摒弃肤浅实用主义领悟数学核心价值 　　实用主义的特点是功利化,实用主义只关心行动是否能给个人或集团带来某种实际利益和报酬,不管这行动是否符合客观实际,符合原则。在实用主义者眼中,有用即是真理,无用就是谬误。数学――这门学校里课时最多、学习时间最长的学科,其核心的“实用”价值在其思想方法,但肤浅的“实用主义”态度,却从功利化的角度,把数学的价值与分数进行了畸形嫁接,使数学教学的目的、意义、方式背离了数学教学的宗旨,偏离了健康的教学轨道,使这门以培养学生思维能力为目的的基础学科成为很多学生沉重的学习负担。 　　一、 肤浅的“实用主义”使数学学习兴趣只是一个“响亮的口号” 　　培养学生数学学习兴趣,几乎是每个数学教师都在积极探讨的课题,但文革后30年的教改,挖掘数学学习兴趣的“破冰之旅”走得并不顺畅。不可否认,有数学学习天赋的学生是极少数,对数学学习有兴趣的学生也占很小的比例,考不出理想分数的学生几乎对数学无兴趣,而能考出高分的学生,其数学学习能力强是一个不可否认的事实,但他们究竟对数学有多少兴趣?这个问题回答起来可能有些尴尬,但不能否认的是真正能在学习数学的过程中体会到数学的快乐、对数学产生兴趣的人为数极少。为何出现这种人们不愿看到的局面?其主要原因是肤浅的“实用主义”态度对数学教学产生了“离心影响”。 　　1. “实用主义”让“兴趣之盾”败给了“实用之矛” 　　若把“实用”比做“矛”,把“兴趣”比做“盾”,“矛”与“盾”的较量,获胜的肯定是“矛”。肤浅的“实用主义”让很多学生追求的是眼前利益,只要能考出高分,对升学考试有帮助,学习目的就达到了。至于说通过数学学习产生的能力与品质,并不为大家所理解与重视。数学对大多数学生来说只是考试时“捞到一分是一分”的无奈科目。 　　肤浅的“实用主义”让许多教师的数学教学变成了单纯的“解题教学”,上课讲题目,课后做题目,考试考题目。即使讲题目也只讲解题步骤,不展示思维的过程,这无疑把数学教学活动导向为对“显性知识”的重复识记、再现的简单应用。正是由于这种单一的对“显性知识”的评价范式,忽视了对学生“数学思想方法”的有效指导,背离了数学教学的宗旨,不仅影响了学生学习数学的兴趣,也直接影响了学生的数学能力与数学智能的均衡发展。在这样的教学模式下谈激发学生的数学兴趣,无疑是往“虚”处使“实”劲,做无用功。 　　肤浅的“实用主义”让数学教学效果的评价总是围绕着对“显性知识”的掌握而展开的。如,看学生是否记住了数学公式、概念、定理,是否会用某种方法解题,并把这些作为考试、考查的基本指标,数学学习的作用就是考试时捞分数。考出高分,大家高呼万岁,数学的作用真大!考不出高分,数学不但没有用,而且变成了“拖后腿”的科目,旨在培养人的思维能力的数学成为许多学生的负担,他们由畏惧数学逐渐变成憎恨数学。 　　2.实用与分数的畸形嫁接让数学兴趣只是一个“响亮的口号” 　　我国中小学生的数学成绩已为世界所公认,著名数学家张奠宙教授却在肯定成绩的同时,多次提醒人们注意“高分下隐伏着危机”。在IAEP测试中,我国中学生的数学成绩虽然位居21个国家和地区之首,但是科学测验的成绩却位于第15名,并不理想。其次,我国大陆学生的数学测验成绩表明,常规计算能力虽强,但是应用能力薄弱。应用问题的得分率低于韩国、美国、瑞士、英国、加拿大等国。在学习数学是为了考试捞分数的“实用主义”思想影响下,数学教学与美好的初衷越来越“南辕北辙”的问题越发明显。 　　(1)重结果,轻过程。重解题训练,轻智力、情感开发,不重视创新能力的培养,虽然学生考试分数高,但学习能力低下。 　　(2)重模仿,轻探索。学习缺少主动性,缺乏判断力和独立思考能力。 　　有这样一道著名的测试题,其内容是:在一条船上,有75头牛,32头羊,问船长几岁? 　　据资料报告,美国小学生有40%的说船长是43岁,因为75和32这两个数,加起来是107,不会是船长的岁数,相除、相乘也都不合适,因此只能相减。 　　笔者用此问题在某小学四年级的两个班试验,108名学生只有9个学生说此题不能做,仅占8%,大多数的答案是43岁,另一答案是53.3岁,因为刚刚教过平均数。 　　山东济宁教育学院在初中学生中做实验,所得结果与上述试验结果基本一致。进一步再做试验,若在做题时给学生口头提示一次,说不能做的学生提高到近半数;若加大提示强度,在黑板上写下:若不能做,就写上“不能做”,结果大多数学生都答“不能做”了。试验者课后问学生:“你怎么会做出来的?”学生笑着说:“老师出的题目哪有不能做的呀?”再问:“你想过这题不能做吗?”学生答道:“想过,但老师不是说考卷上尽量写,不写得零分,写了可能有分,而且写错了也不扣分吗?” 　　这个例子表明,问题出在学生身上,根子却在教材、教师身