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改革与发展思考 　　高师的音乐教育肩负着中华民族音乐艺术素质水平的普及与提高的重任，也是国民素质教育的重要组成部分。在教育观念上，把培养学生上舞台转变到站讲台的轨道上来，是高师音乐艺术教学改革与发展的当务之急。只有转变教育思想、更新教育观念，才能在音乐教育专业的招生、课程设置、教学内容、教学方法等方面进行具体有效的改革。 　　新中国成立以来，高师音乐教育专业的高考招生基本上是沿用音乐艺术院校招生考试的一套方法进行的，以考生的单项专业特长（声乐演唱或器乐演奏）之和为考试评分的主要标准，再加试乐理、视唱作为参考，文化考试也要求极低。这种考试办法对音乐艺术院校来说是适宜的，因为他们培养学生的目的就是有一项专业特长、能上舞台表演的音乐艺术家。而高师音乐教育专业培养学生的目标是：德、智、体全面发展的中小学音乐教师。既要能上讲台授课，又要在学校的文娱活动中担任艺术指导，参与艺术的创作、策划、排练、指挥等活动。这就要求他们要有良好的文化素质和全面的音乐知识技能，是能唱、能奏、能跳、能写、能讲的全能型人才。从目前高师音乐教育专业的高考招生办法和招进学校的学生状况：文化素质低、音乐综合素质较差、专业水平参差不齐、缺少当教师去基层的思想等来看，不得不让人对以往高师音乐教育专业的高考招生进行反思。 　　 目前音乐专业高考的文化科目是语文、政治、历史、外语、数学，而其中数学成绩不计入总成绩。从文化考试科目来看，强调人文学科的考试是正确的，对学生入学后文学艺术修养、文化学识水平的提高和交流都是大有好处的。数学既然不计分，形同虚设，应该取消。高师音乐教育专业培养的音乐教育人才，不能单纯从专业角度出发，过高地强调专业成绩，要适应当前改革开放社会蓬勃发展的需要和人们及社会市场对高师大学生的需求，除有全面过硬的专业知识外，还必须具备有良好的文化素质，而贫乏的文化知识必定会扼制其艺术才能、教育才能的发展。文化素质高低也决定着一个人对世界观、人生观的认识，也势必会影响他对下一代人的教育培养，所以要培养增加高师音教专业学生的文化素质，首先必须加强高师招生对文化的要求。目前高师音教专业的文化考试总分录取线一般是三百分左右，这种分数对高考学生来说是比较低的，肯定会影响考生入学后的文化、专业学习。在专业考试增设五项科目，降低单项专业评分标准的同时，应该逐年增加对文化成绩的要求，争取在近年内总分要求上升到四百分左右，这样对学生入学后的教育，毕业后参加工作都会打下良好的文化素质基础，这也是高师培养目标的要求。 　　 改革高师音乐艺术教育专业，构建新的专业课程方案，就应从以下三方面着手。 　　 一、构建以学科类与术科类课程相结合的课程结构 随着教学改革的深入发展，各院校根据专业的师资、生源、设备等具体情况，逐年不断地有所调整、改进、增减，总体趋势是学科类学时比例增加，术科类学时比例下降，经过充分地论证和实践调查，新的课程方案认为这两类在整个课程中（含公共课）学时比例分别占６５％和３５％。 　　 二、形成以必修课为主，必修课与选修课相结合的学科课程体系 首先必须明确每门课程在总体课程设置中的地位和作用，有定位才有优化。核心是各类课程的选定，以必修课和选修课来划分，突出提高水平，减少重复，加强综合，重视实践，因材施教的指导思想。根据专业培养目标把课程归纳为：ｌ． 学生应掌握的三基（基本理论、基本知识、基本技能）的必修课；２． 按照不同培养要求设置的限选课；３． 照顾学生兴趣，扩大知识面的任选课。这三大类的结构比例基本为７：２：１。新的课程体系中设置主干课程，授与学生最核心、最基本、最精华的知识，主干课程是指要求学生掌握的基本专业课程，是衡量培养人才水平的基本依据，主干课程的比例亦是反映专业特征的重要参数，专业主干课程应少而精。选修课程应系列化。加强选修课的导向和限定性，将专业选修课分为一般指定选修课（指必须在一类或一组中选择其中几门，也就是选修中的必修）和系列指定选修课，课程体系向系列化、综合化发展是目前一个趋向。针对以往选修课可供选择范围小，尤其是专业课偏多，不利于学生扩大知识面，因而小型化课程增加，有利于课程的组合，有利于开拓课程的深度和广度，有利于专业选学，满足不同的要求。选修课设置类别可分为学科和术科两大类。根据社会需求和学生特长、兴趣、爱好进行专业方向选择，学生可选一至两个方向系列组课程，又可选辅修专业方向课程，限选课仍是学生应该掌握的基本内容，但面向不同领域，学生可选择一组的课程。任选课可拓宽学生的视野，并有可能在某一领域有所深入发展。既注重知识传授，又注意能力的培养；既强调共性，又不可忽视学生个性、特长的培养。对于专业方向系列选修课、跨系跨专业选修课，应努力提高可选度，增加门类，所开的选修课学分应是学生应选学分数的２至３倍。新课程体系为专业方向设立了学时