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小学语文教学中组织有效的小组合作学习的思考 南京市竹山小学 王新星 内容摘要：随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效的合作学习呢？笔者就对“在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习”谈一点个人的看法。 关键词：学习小组 学习目标 学习指导 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。 小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效的合作学习呢？下面，我就对“在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习”谈一点个人的看法。 一．划分学习小组 组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。 1学前分组法 学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“静态学习小组”，所进行的学习活动称“静态学习”。“静态学习”省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。 2.临时分组法 临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称“动态学习小组”，采用这种方式组织的学习活动称“动态学习”。“动态学习”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。 两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。 二．确定学习目标 小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。如：进行《山谷中的谜》一课教学时，可以“山谷中的谜是什么，谜底是什么，旅行者是如何揭开谜底的”三个问题作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行小组合作学习。 再如：进行《船长》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习： （1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字； （2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用； （3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文中船长下达了几次命令，分别是什么内容？ （4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。 三．作好学习指导 1.确定组长，加强培训 开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有