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文化反哺视角下师生情感交流方式构建 　　【摘要】文化反哺的实质就是年青一代向年长一代进行积极主动的文化影响的过程。当今时代， 科技发展和社会转型日益带来文化变迁， 师生关系势必会受影响， 以贵阳市、毕节市、大方县三地三所中学为调查对象， 通过抽样调查、深入访谈和文献法， 发现当前师生情感交流的现状以及存在的问题， 并对其进行原因分析。最后， 对在文化反哺下师生之间情感交流的方式提出对策建议。 　　 　　在文化反哺下， 文化的价值取向是面向未来的文化，而长期以来， 教师总是以一个完全社会化了的角色自居，而仅仅只把学生看做是未社会化的角色而加以“教化”， 却忽视教师自己也是深处这个瞬息万变的社会当中的人， 也需要不断地完善自己。 　　一、研究方法 　　采取问卷调查收集资料， 实际发放问卷530 份， 回收有效问卷521 份， 有效回收率为98.3%。本研究的调查对象以贵州省内的七、八、九年级的学生为主。问卷的发放将分为三个层次， 每个层次选取一所学校， 每所学校下七、八、九年级学生各一个班。学校的选取和班级的选取都采用简单随机抽样法： 省会中学选取省会贵阳市X 中学、市级中学选取毕节市Y 中学、县级中学选取大方县Z 中学。通过SPSS11.5 软件进行统计分析与对比研究。在问卷调查的基础上， 选取一些学生、老师作为深入访谈的对象。 　　二、师生情感交流的现状及特点调查 　　（一） 从学生角度看师生情感交流 　　1. 老师对学习关心程度过高 　　认为老师经常关心自己的学习生活等的被调查者有63位同学， 所占比例为12.1%。认为老师最关心的是自己的学习成绩， 顺带偶尔关心自己的生活烦恼的有365 位同学，所占比例为70.1%， 占七成。认为老师只是关心自己的学习成绩， 而其他的一概不管的有64 位同学， 所占比例为12.3%。而认为老师根本就不关心自己的同学有29 位， 所占比例为5.6%。可看出在现在的初中生与老师的情感交流是被严重忽视的。 　　2. 学生的交流需要和意愿强烈 　　认为非常愿意同老师进行交流的占34.5%； 认为比较愿意的则占33.0%； 对师生交流的意愿持无所谓态度的占19.6%； 不太愿意同老师交流的占10.0%； 根本就不愿意的占2.9%。在师生交流过程中， 学生处于不安全状态， 心里紧张不安， 交流不是经常进行而是偶尔的。部分学生对师生交流还有回避心理。 　　3. 学生期待老师是“传授知识” 和“朋友” 　　认为老师是传授知识的人占总调查对象的78.1%， 占该问题总频数的35.6%； 认为老师是家长的代理人占总调查对象的35.55%， 占该问题总频数的16.2%； 认为老师是学生的管理者占总调查对象的35.7%， 占该问题总频数的16.3%； 认为老师是示范者的占总调查对象的16.1%， 占该问题总频数的7.3%； 认为老师是朋友的占总调查对象的49.7%， 占该问题总频数的22.7%。大部分学生心目中的老师形象除了传授知识之外还应该朋友， 这两者所占比例大。他们期待同老师的情感交流， 并且期待老师不是以教育者自居， 而是以传授知识者、亲人、“学生”、朋友等角色同学生“打交道”。 　　4. 学生在师生交流中相对而言仍处于弱地位状态 　　有61.6%的学生“常被屈服于老师的命令与权威” 下；有32.4%的学生常被老师以纪律压制； 46.4%的学生认为老师还是以分数来判定自己是“好” 学生还是“不好的” 的学生； 15.2%的学生曾经受过老师的体罚或者是变相体罚；36.9%的学生因被老师误解而被训斥。从数据中透露出了学生的要求的平等地位还没有实现， 也表明老师的交流方式还未脱离高高在上的“教育者” 角色。 　　（二） 从教师角度看师生情感交流 　　1. 教师表示现实阻碍力量强大 　　老师们明显地感觉到现在的学生比过去的学生聪明，懂得也多， 更期望平等、民主的交流方式。老师在任教之初， 认为现在孩子懂得也不少了， 而且时代在进步， 师生之间的关系不应该是对抗性质的。所以在教育实践中尽量的照顾到每个学生的感受和体会， 也尽量同同学们交流，谈论学习、谈论生活、谈论感情等。但是没过多久， 他们才知道教育远远没有他们想象的那么简单。在家长和学校的双重压力之下， 老师最后都只能是按部就班的做好自己的“工作”， 对这种状态比较无奈。 　　2. 许多教师认为情感交流很重要， 但不知道如何走近学生 　　对于年龄稍长的教师来说， 他们和当前的初中生在接受的文化和生活体验上是有巨大的差别的， 因此， 众多老教师在师生交流前显得笨拙。他们不知道遇见学生该问些什么， 90 后的逻辑他们是永远都无法完全了解清楚的。据部分学生反映在路上遇到老师时， 本打算向老师问声好的，可就在要问好的时候， 老师