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新批评理论应用于英美文学教学尝试 　　【摘 要】针对当下高校英美文学教学多沿袭“文学史+选读”的传统模式，造成的学生机械记忆个别文学史实，弱化文本细读，不能自主探寻作品主题、品味作品风格的现象，本文以美国文学赏析课程中爱默生《论自立》教学实践为例，试论将西方现代文论“新批评”主义的若干方法应用于英美文学教学的可行性。 　　【关键词】新批评 细读 张力 超验主义 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.207 　　十九世纪初，美国开始以独立国家的身份进入世界政治舞台，社会面貌万象更新。在文学领域，美国作者不再满足模仿、复刻英伦风尚，渴望发出专属新世界的声音。这一时期浪漫主义运动的兴起常被称为美国文学史上的“第一次大繁荣”。处于运动中心的新英格兰地区涌现出一批“超验主义”学者，该理论的奠基人是爱默生（Ralph Waldo Emerson，1803-1882）。他发表的题为《美国学者》（1837）的演讲享有美国“思想的独立宣言”的盛誉。其代表作《论自立》（1841）更是被选作各种美国文学选读课程教材之开篇。当下高校英美文学教学多沿袭“文学史+选读”的传统模式，即首先向学生介绍文学史上某一阶段代表作家的生平行谊、创作旨趣及时风影响，后辅以作品片段，印证上述简介。学生处于运用此类教学方法的课堂之中，对教学内容先入为主地全盘接受，机械记忆特定时期个别作者的背景信息，即所谓的“文学常识”。这种方式无疑将文学史割裂开来，使得学生难于准确理解英美文学发展历程各阶段的影响关系，不能及?r在个人知识结构中形成、更新相关体系，最终导致学生对文学作品之美、作者思想境界之高深“无感”，造成英美文学课程“精读化”，遑论实现陶冶学生文学鉴赏品味、培养阅读时思辨能力、激发从事研究的问题意识等教学目标。另一方面，教师在教学过程中对提高学生学习兴趣和互动积极性感到掣肘。 　　此外，从阅读经验的角度出发，以上做法违反了“新批评派”文论家秉持的“文本本体论（textual ontology）”原则。发轫于二十世纪二十年代的新批评主义（New Criticism）一反整个十九世纪把持文坛的历史传记批评传统（Historical-biographical Approach），将评论焦点转向文学文本本身。新批评派认为文本本身即是一个自给自足的文学实体，倡导使用“细读法close reading”，发掘文本内部有机统一的各语言手段，如“隐喻Metaphor”、“悖论Paradox”、“反语Irony”、“含混Ambiguity”、“张力Tension”，澄清文本含义，丰富文本肌理。新批评理论不单适用于品鉴诗歌，亦可分析其他体裁的文学作品，如罗伯特?赫尔曼尝撰文《作为一首诗的〈螺丝在拧紧〉》，解读亨利?詹姆斯的中篇小说，成为该类论著的代表。本文以美国文学赏析课程中爱默生《论自立》教学实践为例，试论将“新批评”理论应用于英美文学教学的可行性。 　　一、新批评主义理论 　　肇始于二十世纪二十年代的新批评主义可追溯到T.S.艾略特（T. S. Eliot）1919年发表的论文《传统与个人才能》。他提出了“非个性论”，认为文学批评应与作家个性判然有别，文学作品一旦写成，就成为传统的一部分，与作家无关，作家只是表达的中介，如同化学方程式中的触媒。“诗歌不是放纵情感，而是逃避情感；不是表现个性，而是逃避个性。”表现情感的唯一方式是“客观对应物objective correlative”[1]。“新批评”一词，最早见于美国文艺批评家约翰?克罗?兰色姆（John Crowe Ransom）1941年出版的《新批评》一书。同年，他发表了《纯属思考推理的文学批评》演讲，首次提出“结构-肌质（structure-texture）”理论以具体说明“诗歌本体论”[2]。 　　所谓结构就是诗歌抽象出来的逻辑观点或散文释义，而肌质则是诗歌中附着于结构，却又不囿于结构的、意趣旁生的个别细节。一首优美的诗歌会渐次形成一个完整的逻辑结构，但也并不忽视其中诸成分的局部特征。与兰色姆同属“南方集团”的艾伦?退特（Allen Tate） 细察诗歌内部各语言特征，去掉逻辑术语“外延extension”和“内涵intension”的前缀，创制“张力tension”一词，表示诗歌的意义（《诗歌中的张力》，1938）。“张力”这个概念后来被其他新批评派发展引申，成为诗歌内部矛盾因素对立统一现象的总称。新批评主义在四五十年代达到鼎盛，该流派批评家对诗歌中一些常见修辞手法进行积极探索，成果颇丰，如克林斯? 布鲁克斯的《悖论的语言》（1942）和《反讽作为一种结构》（1948）。 　　二、新批评理论指导下的英美文学教学实践 　　一般地，教