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新教师角色转换中存在问题及对策分析 　　摘 要： 　　新教师指的是刚刚走向教师工作岗位的教师。由学生转变为教师，要求新教师实现角色的转换，逐渐适应教师的角色。新教师的入职阶段是教师生涯中的关键时期。但新教师的职业适应状态不容乐观, 他们往往面临“现实的冲击”。本文将从新教师角色转换中的问题与现状入手，深入分析其成因，并提出相应的建议。?? 　　关键词：新教师；角色转换；问题；对策 　　?オ? 　　每年秋季，都会有大批大学毕业生走上教师岗位。他们刚踏出大学门，又迈进中学门，从学生变成教师，从受教育者变成教育者，从教育教学理论的学习者变成实践者。新教师如何适应这种巨大的角色转变，尽快成为一名合格的教育工作者呢? ?? 　　一、新教师角色转换中存在的问题?? 　　新教师对教学和学生的期望与现实学校教育中的情况有所冲突。实际的教学与他们理想中的大相径庭。他们在现实中遭遇的主要问题表现在:?? 　　1.教学方面?? 　　在角色转换中，教师面临的最大困难是从学生转变为专业的具备管理学习环境能力的人。但他们所接受的预备教育中，几乎没提到转换角色，也缺少课堂调控能力的训练。初登讲台，不会运用各种课堂教学技能，不会处理操作教材，甚至有的还不会写规范的教案。面对课堂突发事件和学生的各种问题行为常常不知所措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的教学活动。他们往往更加关注自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，而无暇顾及真正的教育教学方面的问题。其次, 由于与同事进行对话机会很少,他们主要通过自己的尝试―错误学习教学。?? 　　2.社会期待与教师实际地位偏差引起的失落感?? 　　首先，社会期待较高与教师实际地位较低不符，让教师对自己职业有明显受挫感。社会对教师的角色期待构成其行为的主要动力和压力。过高的社会期待使教师社会形象理想化，导致其角色冲突和社会压力较大。与此高期待相对应的却是现实当中教师的社会地位相对较低。尽管教师地位不断提高，但某些重要层面尤其是经济地位上远未达到应有高度。这种高压力、低回报的反差成为教师社会化中断的主要根源之一。新教师从教不久，一般更难以接受这种反差，再加上与某些行业比较，更容易产生失落感。刚参加工作，就面临教育和教学改革的压力，而且有学历、职称、论文等各种压力。教师制度改革力度增加，学校之间同事之间竞争激烈；学生素质参差不齐，家长对学校的教育期望过高，学校对教师有严格的奖惩制度，甚至把繁重的工作安排给业务还不熟练的新教师去做，这都加大其工作压力，严重影响其心理健康。?? 　　3.课堂控制与管理?? 　　刚入职的教师普遍觉得管理学生行为较困难，较难很好地维持课堂纪律和控制课堂气氛。在管理班级时，摸不着头绪，不知从何下手，不会处理偶发事件。当班级管理较差时，无序和混乱会占用学习时间，耗费教师精力，影响教学效果。新教师往往将大部分精力集中在学科上，很少有时间计划和反思班级管理，在管理学生行为上就容易出现问题，从而产生紧张情绪，直接导致教师行为不良，降低工作效率，有时甚至造成师生关系分裂，从而怀疑自己在这一方面问题的解决能力, 同时对学生服从性的期望也降低了，出现上课时“管不住”学生，无法维持课堂秩序，正常教学难以顺利进行，教学效果必然大打折扣。?? 　　4. 理想与现实之间的矛盾?? 　　经过长时间教师教育，深受社会氛围的熏陶，新教师对教师角色认知较清晰。由于教科书和教师教育者总是从较高角度把教师角色理想化，再加上社会影响，他们一般会带着清晰而高标准化的教师概念进入工作领域。但实际上教师成长即达到应有水平需要漫长的过程。新教师由于知识水平、能力提高、经验欠缺等限制，常常发现自己远远达不到教师水准，因此可能产生挫败感，动摇继续从教的信心。对教学和学生的期望与现实学校教育中的情况有所冲突。每一位新教师都对自己的教学工作有一个美好的设想，可实际的教学与他们理想中的大相径庭。面临“现实的冲击”，刚刚接班时的欣喜与踌躇满志荡然无存。设想很好的课，却不能如愿以偿，无法满足其成就感，产生失落感和紧张焦虑情绪。?? 　　5.理论与实践的偏差.?? 　　入职之前，新教师在大学期间学习了相关心理学、教育学的理论知识，而理论需要和实践相结合，是有一个由抽象到具体的漫长过程。当真正地与学生相处时，才发现原来大学所学的理论知识并不能完全解决实际问题,深感理论与实践的严重脱节，从前的理论知识似乎毫无用武之地，纸上谈兵，不知如何将理论知识付诸于教学实践之中，这就使得他们在教学现实面前感觉力不从心，茫然无措。对于他们来说，没有谁能够告诉他们具体情景下该怎样做，而需要自己不断实践，不断反思，不断摸索，在不断调整中寻找最合适自己教育教学的途径。?? 　　6.不能正确对待学生评价?? 　　学生评教是当前教育教学