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文化资本视角下农村教师补充困境研究 　　摘 要：对作为农村教师主要来源的农村籍大学生来说，当下农村社会的教育环境使得教师的文化资本日益异化于教师而存在。文凭资本一方面难以转换为经济资本和社会身份资本；另一方面，受结构性的社会、教育环境因素影响，文凭资本难以与工作的意义和价值建立联系，这是影响教师补充困境的深层原因。只要农村教育与以知识、技能为最主要凝结物的文化资本的弱势地位得不到改变，农村教师在入职、工作状态上的不利局面就很难得以根治。 　　关键词：农村教师；文化资本；个体化解释；农村社会结构 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）03-0103-05 　　一、高校毕业生与农村教师补充困境 　　当下农村教师短缺同高校毕业生就业难构成现象学意义上的悖论。自1999年高等教育开始实行扩招政策后，大学毕业生连年增长，高校毕业生就业难的现象也逐渐成为社会问题。2007年全国高校毕业生就业率不足80%，2008年全国高校毕业生平均就业率仅为70%，每年都有数十万的高校毕业生处于无业状态。2002年全国高校毕业生待业人数为37万，其后每年以超过几十万的速度增长，到2009 年，这一数字达到了196万。但同时，2004年到2009年，应聘到农村中小学当教师的大学生占当年总毕业人数不到3%，在师范类毕业生中，6年平均下来，到农村任教的大学生比例为19.7% [1 ]。 　　同时，农村教师的结构性紧缺问题依然较为严重。第一，教师绝对数紧缺。这可以从农村学校大班额、超大班额大量存在的现象窥见一斑。2009年，农村普通初中共有369 153个班级，55人以上占到35%，初中学校还有3 010个复式班；农村小学共计有班级1 777 443个，其中25人以上班级有1 101 926个，占总数的62%，其中还有33 059个复式班。第二，从年龄结构来看，农村初中教师30岁以下只占总数的31.2%，考虑到初中一般位于乡镇，村小教学点年轻教师的比例更低。第三，从学历来看，2009年，农村小学教师中高中及以下学历占教师总数的32.78%。初中教师中，有一半以上的教师学历达不到本科水平 [1 ]。 　　高校毕业生为何不能补充到农村教师队伍中去？这一问题显然已经得到决策部门的重视，如2006年开始在西部农村、2009年又扩大到中西部农村学校的“特岗计划”已在很大程度上突破了财政、编制两个方面的障碍，取得了很好的成效。在相关政策实行几年后，大学毕业生补充到农村教师队伍的热情并没有太多提高。2012年项目组在贵州省某普通本科学院调研时（该院校具有学士学位授予权，同时培养大量的专科毕业生，在中国的高等教育层级中属于末端水平），发现该校毕业生应聘到特岗教师的比例并不是很高。2009到2011三年平均比例为4.5%。见下表： 　　可见，政策的引导价值并没有充分彰显。大学生为何不愿意到农村任教？政策应该如何调整？这似乎很需要我们从个体角度来思考一下这个问题，齐格蒙特?鲍曼曾说：“个性特征在当前社会已经成为一面多棱镜，通过这面多棱镜可以发现、理解和考察当代生活中的其他焦点问题” [2 ]。本文将从大学生个体文化资本转换的视角，来分析教师补充困境的个体与结构因素。 　　二、文化资本转换的困境 　　1. 新一代农村教师：来源与特点 　　根据2011年我们对中西部12省份5 000名特岗教师（从2006、2009年开始，特岗教师先后成为西部、中部农村中小学教师的最主要来源）所做的问卷调查，79.89%的特岗教师在读大学前是农业户口，且新一代教师中女性教师远多于男性教师。多数教师大学期间毕业于地方普通本科院校，重点高校毕业的教师极少 [3 ]。 　　从年龄对应的时代来看，当前到农村任教的20多岁大学生是1999年扩招、毕业生取消分配制度以后读大学的一代。高等教育扩招和大学生自主择业迅速地造就了一个膨胀的高等教育系统和以文凭为工具的人力资源市场。法国社会学家布迪厄对高等教育系统的出现与发展给予了高度关注。他认为，把经济资本转换为文化资本的策略，是导致正规学校教育爆炸和资格膨胀的短期因素之一 [4 ]。布迪厄同时指出：“文化资本正变成越来越重要的社会分层的基础。” [5 ]从家长和孩子的角度来讲，“高等教育扩招以及市场化的就业择业本身是一种分化机制，接受高等教育的毕业生易于就业，毕业于名牌大学的学生易于就业，具有高学历的毕业生易于就业，学习专业与市场需要相符的学生易于就业，高等教育以更个体化、竞争化的方式与人才的生计联系起来。但是如上文指出，农村籍大学生在扩招后进入一流大学的几率并没有增加，刘精明教授用量化分析方法得出结论：“高等教育的扩招强化了在教育获得上来自父代阶层差异背景的影响，优势阶层在扩招中所获得益处被异乎