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新课改下中学语文作业研究与设计 　　【摘 要】新课程改革的理念强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，提倡有意义的学习方式。在这样的课改形势下，一线语文教育工作者，就应该不断拓展课堂小结的新形式和新途径，打破教师“包干”结课的局面，变教师结课为学生自主结课或师生共同结课，促进学生积极主动地学好语文。作业是教学环节中不可缺少的组成部分，是课堂教学的延续、课内知识的外向扩展。适应新课改，改革传统作业做法，设计充满个性色彩的作业，促进学生语文素质的提高与发展。 　　【关键词】作业 创新 设计 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）06－0063－02 　　 　　 “作业”一词对于每一个走进学堂的学生来说都不陌生。它是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。它有助于学生较深刻地理解教材，巩固运用所学知识去解决问题。但传统的???文作业形式有明显的弊端，作业内容和题型单一、作业形式简单，导致学生负担过重、被动应付，无作业兴趣。 　　新课标提出了自主、合作、探究新的学习方式，从而给语文教师作业布置提出了新的要求：既要符合巩固知识的要求，同时应当生活化以提高学生的实践创新能力。要将作业的主动权、选择权交给学生，鼓励其在相互配合下共同完成形式多样、充满个性色彩的作业，促进其语文素质的提高与发展。 　　一 自主性作业 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师是思想的培养者，不是知识的注入者。”我们要摆脱以往封闭、僵化的作业模式，努力构建开放而有活力的作业形式。要让学生自定作业内容、自选方法、自我评价，唤起学生的内驱力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。著名教育家魏书生本着培养学生自学能力，自我管理能力的宗旨，一改传统语文作业老师布置、学生完成、老师检查批改的惯例，引导学生自己留作业，自己批改，学生互检；要求作业必须在课堂完成，不得超过17分钟。作业完成后，立即自批自改，问题及时反馈，以便老师对学生的整体监控。他还规定，学生对已会的作业可以不做，去做自己还不会，还想做的作业，但每天作业量不能减。 　　“兴趣是最好的老师”，学生围绕课文自主选择内容，完成自己需要巩固的知识点。对完成的形式，教师不作统一要求，学生可根据自己善于使用的形式来完成。学生被置于一个动态、开放的学习环境中，有利于其个性的发展。 　　二 实践性作业 　　美国教育家彼得#8226;克莱恩曾说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技巧、能力。 　　掌握知识的目的在于应用，在实践活动中运用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径。新课程标准指出：语文教师应重视培养学生语文实践能力。而这种能力培养的主要途径也是语文实践。语文课程资源无处不在，无时不有。如教学中可以让学生体验老师、记者、主持人、播音员等角色，也可以组织学生郊游、参观、访问、演讲、辩论等活动；结合课文具体设计一些学生需要在动手实践中完成的作业。例如，在学习朱自清的《背影》一课时，可以这样布置作业：“父爱是一座山，他用巍峨的身躯为我们挑起生活的重担。让我们以反哺之心去抚慰他的心灵。今天的作业就是请同学们亲自为你的父亲洗一次脚，并写出自己的感受。”类似的作业使学生既在动手实践中感悟了文章，又实现了知识的迁移，让学生在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再提高。 　　三 合作性作业 　　联合国教科文组织明确指出，21世纪教育的四大支柱之一就是“学会合作”。一位哲学家始终强调这样一个观点：大家一起学习，可以互相激励，促进学习。合伙学习作为一种新型的教育理论，是以合作学习小组为基本形式，由教师提供学习背景，同学之间进行协商、会话，通过学生的自主活动，进行有意义的积极建构。小组合作学习有利于学生自尊自重情感的产生，使学生感到有信心、能胜任，得到教师和同学的肯定、称赞，有助于尊重需要的满足从而强化学习，促进学生成绩的提高。所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。例如，在教授《烛之武退秦师》一文前，可以按学生自愿将其分为四组。第一组：历史组。收集秦晋围郑历史前后的六国关系状况。这一大组又可分为三个小组。一小组去校图书馆查阅，一小组直接求教于历史老师，一小组在网上检索。第二组：地理组。找到六国时期的地图，在地理老师的指导下，将该地图成比例化扩大，制作一张教学挂图，供上课使用。第三组：古籍组。找到《左传》的相关知识，并找到尽量充足的记录或此事前后的文献资料，疏通全文并注意特殊语法。第四组：朗读组。在准确把握全文意义的基础上流畅朗读文章。各小组要明确所需完成的任务，而教师为了确保学生任务的顺利完成，应事先及时与相关学科老师取得联系、得到支