新课改下中小学课堂教学中问题及优化措施.docVIP

新课改下中小学课堂教学中问题及优化措施 　　【摘要】 　　 　　 　　【关 键 词】本文通过对新课改前后我国中小学课堂教学现状的分析，总结出影响课堂教学效果的不利因素。从教学策略入手，提出了改进课堂提问方法、联系学生日常生活备课、采取合理的课程导入、科学分配课程环节以及充分利用教学设施等方面的优化措施。 　　课程改革；教学策略；优化措施中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0113-03基础教育阶段是个人成长的关键时期，是个人价值观和世界观形成的重要阶段，也是知识摄取和学习方法成型的节点。提高基础教育阶段的教育质量涉及到多个方面的因素，优化课堂教学策略无疑是一个非常重要的方面。因而提高这一时期课程讲授质量，对于培养学生的综合素质至关重要。 　　从2001年起，开始推进新一轮的课程改革，颁布了一系列课程改革的政策制度，从改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了新的要求。各地的教育工作者也都尝试进行了一系列新的课程改革试验，取得了比较好的效果。但伴随着社会科技进步的繁荣，尤其是传媒业和网络的飞速发展对日常生活干预程度的深入，中小学生获得信息的途径快速而多源，他们的关注点和注意力也日趋复杂和多变。再加上老师受传统教学方法的影响，基础教育改革工作也出现了一些问题。本文试分析中小学课堂教学中的弊端，从教学策略方面提出改进措施。 　　一、新课改推行中课堂教学的不足 　　新课改在全国范围内展开，从各个方面对教学活动提出了更高的要求。在新课改尝试中，师生对话合作式学习已经代替了过去的教师占主导地位的灌输式教学。学生不再是装知识的“容器”，而是主动参与到课堂中来，探究知识的建构方法，课堂也变得生动活泼了，不再是以前的“独角戏”和“一言堂”了。但在看似生动活跃的课堂教学背后依然存在着诸多问题。 　　（一）课堂教学刻意追求气氛活泼，过于形式化 　　新的教学目标要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。于是一些教师就热衷于搞活课堂气氛，但并没有真正领会新课堂的精髓，只是一味追求这种热烈氛围，导致本该具有丰富内涵的新课堂变得肤浅和形式化。看似生动活跃的课堂实则生硬、空洞，没有实质性进展，不少课堂对话变成知识问答，且题型单一，有的甚至不配套。 　　（二）合作互动教学没有体现应有的效果，课堂变成了优等生的“表演场”和偷懒学生的“休闲场” 　　课堂上总是爱发言的同学侃侃而谈，其他学生围观，甚至说闲话，不思考、不发言、混时间。长此以往，将加速学生间的两极分化，甚至会影响学生基础知识的学习，更不可能提高和创新。这就背离了“为了一切学生的发展”的教育理念，也会导致以前不发言但善于思考的学生也逐渐变得不思考不发言，增加厌学情绪。 　　（三）教师不能有效控制课堂，合作学习成了“无的放矢” 　　学生遇到问题不加思考随意随性发言，有的学生甚至讲一些跟课堂内容没有关系的话题，老师不能及时有效引导，没有围绕着主体讨论，致使学生的合作交流仅仅是个人信息的拼凑，认识依然停留在原有水平上，学生的能力没有实质的提高。这样不但会降低学生独立思考问题的能力，更不利于培养学生独立思考的习惯，也达不到创新的高度。 　　（四）盲目缩短课堂讲授时间 　　当前存在这样一种教学现象，让教师让出讲台，给学生绝对的自由，有的学校甚至规定教师每节课的讲课时间不能超过15分钟，这就完全走上了极端。教师在知识储备、学习生活经验等方面都优于学生，教师在课堂上适当的讲解、引导是很有必要的。学生不仅要学习显性知识，还要学习隐性知识，有些知识不必让学生去探究，也很难发现规律，在这个学习的过程中离不开老师的讲解和指导。转变授课方式不是两极对立思维，讲解和自主学习不是矛盾的对立面，将相互联系相互补充的东西割裂开来，会浪费学习时间。 　　当前我国很多地方的班级规模还比较大，有限的课堂时间不可能让每个学生都有机会说出自己的想法，享受到独立思考合作互动的益处。需要增加教师的课堂讲授时间和讲授内容，使学生在短时间内接收基本知识。 　　二、影响课堂教学的原因分析 　　（一）考核的压力与评价体系的不完善 　　当前对教学质量的最重要的考核目标依然是考试的成绩，学校和教育管理部门都还把考试成绩和升学率作为评价教育工作的主要方面，每学期都会组织大量的考核测试，老师忙于应付各种考试，没有时间和精力去细化课堂教学的环节，完善课堂。 　　（二）忽视“反思的力量” 　　思考是推进改革发展的重要推动力，教学反思是教师调整、改进、优化自己课堂和教学的重要途径。由于新课改的要求是全方位的，也产生了大量的课程改革的