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新课改下信息技术与课程整合有效性研究 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，信息技术与课程整合的研究成为许多专家和一线老师关注的焦点，通过几年的研究、探索，取得了不少成绩、成果，但也出现许多问题，尤其是信息技术与课程整合的有效性不高，甚至出现了不少的误区。本文针对新课程背景下信息技术与高中课程有效整合进行深入研究，寻找信息技术与高中课程有效整合的方向和途径。 　　关键词：新课改；信息技术；课程整合；有效性 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号： 1673-8454（2008）20-0032-03 　　 　　 一、引言 　　 　　 从2004年起，全国各地有序地推进新课程实验，目前已基本形成全面推进高中新课程的格局。在信息化的今天，各地在实施新课程改革中突出强调信息技术与课程的整合，把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息??术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 　　 通过几年的实践，在课程改革中，借助信息技术的确取得了许多成绩，收获了不少成果，但是，各校在进行信息技术与课程整合的过程中，存在许多问题，具体实施时出现偏差，甚至面临着“山穷水复疑无路”的处境。例如：仅将信息技术的应用研究局限于改进教与学过程的某个环节；更多强调利用信息技术辅助老师的教，而薄弱于辅助学生自主的学；只关注整合的形式而忽略整合的有效性；缺乏信息技术与学校课程有效整合的评价方法研究。 　　 随着课改的不断深入，我们必须找到正确有效的方法来提高信息技术与课程整合的有效性，掌握信息技术与课程整合的方向以及具体的实施途径。笔者自2001年开始参与英特尔未来教育这个公益培训项目，该项目重点是帮助教师如何更好地将信息和资源融入到课堂教学中，恰好与目前的课改信息技术与学科教学整合的理念一致，笔者作为江苏省的首批英特尔未来教育项目主讲教师，经过6年的培训和实践，在徐州市完成了近3000名学科教师的培训，通过几年的培训实践和学员反馈，对信息技术与学科教学的整合的方法及有效性有一些心得与各位一起分享。 　　 　　 二、深入理解信息技术与高中课程整合的内涵 　　 　　 所谓信息技术与课程教学的整合，是指将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中，从而营造出一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 　　 信息技术与课程教学的整合包含三个基本属性：营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的：新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的“教与学”方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标。可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导―主体相结合”教学结构。信息技术应用的目的、任务与学科教学课程的目的、任务有效地整合在教学过程这个基本环节中。 　　 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，更不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。有效性整合的途径探索必须在对整合的内涵有科学认识的基础上才有可能形成。 　　 　　 三、信息技术与课程整合的有效性 　　 　　 1.有效性问题的提出 　　新课程背景下，关于信息技术与课程有效整合的研究很多，如：专家学者们提出的“大整合论”中指出课程是一个较大的概念，信息技术要融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。 　　 “大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。一线老师和教研人员提出的是“小整合论”，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个