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新课改下关于高中政治教学反思 　　【摘 要】阐述新课改下高中政治教学反思的内容，提出新课改下高中政治教学的改进措施：联系学生的实际生活，引导学生自主探究学习，营造良好的学习文化氛围，利用多媒体教学手段，恰当创设问题情境，加强教师能力的培养，倡导“有效备课”。 　　【关键词】新课程改革 高中政治 教学反思 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04B-0086-03 　　在新一轮基础教育课程改革的推动下，课程观、教学观、教师观、学生观发生了转变，自主、合作、探究学习方式得到大力推行，教师的教学方式方法也随之变革。为适应新课改的要求，高中政治教学应由单纯传授知识向知识技能应用转变，由传统的应试教育向素质教育转变。 　　教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，从而进一步提高教育教学水平。新课改背景下，高中政治教师要想得到更好地发展和提高，就应该及时地反思自己的教学，提高教学的针对性、实效性。 　　一、新课改下高中政治教学反思的内容 　　（一）对教学观念进行反思。传统政治教学的教学观念比较落后，主要表现在以下三方面。 　　1.只重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。表现在课堂教学实践中，教师的教学仍然存在“三多三少”的状况，即盲目操作多，精心设计少；教师讲得多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。在教师落后的教学观念的指导下，部分学生政治学科基础知识掌握不全面，基本技能差；思维能力弱，分析问题和解决问题的能力不强；运用政治学科术语表达能力差，语言不规范。部分学生被动做题多，独立思考少；时间积累多，效率提高少；背诵结论多，思考过程少。 　　2.只注重能力培养，而忽略基础知识的重要性。随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能培养的重要性。因此有人认为，传授知识已不再重要，关键在于掌握获取知识的方法，整个教育要从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”等。这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。知识是能力的基础，知识是能力的载体，没有知识，能力是无源之水、无本之木。 　　3.对学生主体地位认识不清。“以学生为主体”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维开展教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。但现实中仍有一些教师把自己作为教学中心，担心学生学不会，于是就包办代替，结果适得其反。同时也存在另外一种极端，即教师打着自主学习的旗号，一味强调学习内容由学生提，学习方式由学生选，一切都由学生说了算，自己却游离于学生活动之外，缺乏必要的指导。因此，要落实基础知识的学习，应在强调以学生为主体的同时充分发挥教师的主导作用，勇于做政治教学改革的实践者。 　　（二）对教学态度和进取心进行反思。部分教师进取心不强，对自身职业产生厌倦性，专业发展意识薄弱，认识不到新课程实施中教师专业素质的提高与学生发展和教学成绩之间的关系，加上学校工作繁重，每天忙于应付日常工作，而无暇顾及专业发展，没有专业发展意识和要求。因此，新课改下的高中政治教师应树立专业发展意识，在教学中不断地改进，把专业作为艺术追求最大的满足。 　　（三）对教学备课观进行反思。备课是教师为了上好课所做的准备工作，备好课不仅是上好课的基础和前提，也是教师具有良好职业水平的表现，还是教师职业成长的重要途径。传统的备课观比较注重掌握大纲，钻研教材，了解学生，形成备大纲、备教材、备学生、备教具等一套系统要求，对教案的要求高。但用新课改的理念去衡量，传统的备课有着明显的缺陷。传统的备课习惯从教师的角度出发，关注的是“课”而不是学生，注重的是“传授”而不是互动，过于依赖教案因此存在不少问题。比如，传统备课重形式轻实效，重教法轻学法，重课前备课轻课后反思。 　　（四）对教学内容进行反思。教师的教学内容应该多样化、完善化，如改变传统教学中“黑板+粉笔”的模式，有机地整合生活化的教学内容，等等。例如，讲解经济生活课程第二单元第六课“投资的选择”时，学生可能会提出为自己家庭的闲置资金或本人的压岁钱设计一套理财方案的要求。这时，教师可以因势利导，与学生一起比较、分析储蓄存款、股票、债券和保险的收益和风险，共同寻找答案。对高中政治教师而言，不断地对教学内容进行反思，才能给学生不同的教学感受，促进学生的发展。 　　（五）对教学方式进行反思。过去的政治课堂教学主要是以“灌输―接受”为主，学生的学习方式也主要是以“听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识”为主。由于在教学的过程中，每个学生的个性与对知识的接受能力、知识基础、思维方式等方面存在差异，用同一