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新课改下作文教学需要学生主体地位回归 　　【摘要】受应试影响，新课改中仍有不少教师在作文教学中偏重对学生以技能为主的机械训练，忽视学生的主观能动性。学生在整个作文教学过程中主要表现为对教师“教”的配合，缺乏自主，难以产生积极的、充满活力的思维活动。作文教学的完成需要师生的共同努力，尤其需要学生的主动建构，学生主体地位回归成为迫切的需要。 　　【关 键 词】新课改；作文教学；主体；回归 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0100-02 　　 　　教师在作文教学中起主导作用，是为了更好地提升学生的作文素养。然而新课改下，在以应试为特征的作文教学的现实中，教师往往偏重对学生以技能为主体的文本机械训练，想让学生尽快掌握写作技巧，提高作文能力。学生被动接受，缺乏感知、体验与反思，感受不到成功的快乐，以至渐渐丧失兴趣，作文教学呈现教师欲速，学生却不达的现状。 　　一、新课改下作文教学中仍存在师生的关系不够和谐的问题 　　从具体的一次作文教学过程来看，大多遵循教师命题――教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评的程序。命题、指导、批改、讲评这四个环节主要由教师完成，写作虽然以学生为主体，但主要表现为学生对教师主导的依附。教师主导显得绝对化，学生主体呈虚弱化。 　　1. 作文命题上，教师说了算；学生被动接受，不能自主 　　命题主要由教师决定，或选取单元后的作文练习题，或选取教学辅导书上的参考题，或选取大考中的作文题，或选取焦点、热点作材料作文等。其实不论从哪一个途径选择作文题目，体现的都是教师的意愿。往往忽略学生的感受和写作需要，很少结合学生的生活实际和心理特点，以致学生作文时常会感到无话可说。 　　2.写作指导上，传道不解惑；学生机械模仿，丧失个性 　　写作指导上，教师注重传授常见的写作方法和技能，尤其是临考作文技巧。作文教学的目标定位在“为考试而作文”上，忽视学生生活体验。所谓的优秀作文就是合乎统一标准的模板。至于作文是否有真情实感，也就无足轻重了，作文教学变得高度技术化。教给学???常用的写作技法可以理解，可以让学生少走弯路，但仅仅通过教师空洞的讲解，学生很难能掌握这些抽象的写作理论，而且压抑了学生的创新意识，反而易使学生在思维上产生惰性。久而久之，学生丧失写作个性，变得思想与生活剥离，作文与做人脱节。写作不再是纳入个体生命存在和发展的心理和生理需求，而是以换取高分作为价值取向。思维的勇士也逐渐变成僵化的木偶人了。 　　3. 批改上，教师全包办；学生无权过问，猜度迎合 　　作文批改上，多以教师为主。批得认真、改得仔细。耗费大量的时间和精力，教师苦不堪言。面对教师批语，多数学生更多关注的仅是分数而已。通常情况下，教师是学生作文的第一读者，也是最终的评判者。教师居高临下地给学生打分，并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生为了作文能得高分，就得猜度老师的意图，迎合老师的好恶，于是出现从内容到形式甚至情感的假、大、空。 　　4. 讲评上，教师一言堂；学生作文修改，缺乏指导 　　在讲评课上，教师常常从自己的角度，把批改后的作文分为若干等级。或批评或表扬。仅由教师一个人讲评，缺乏平等交流，学生就只能被动地听从，学生的观点和意见难以表达，学生的主体性没有得到尊重，其主观能动性就不会发挥出来。评讲完了，接着就要开始下一次作文。作文再修改的落实被淡化，对学生自主修改的指导更寥寥无几。把修改看成是学生自己的事，直接会造成写作过程的窄化。一方面，教师大量的工作处于低效甚至是无效的劳动之中；另一方面，学生的写作过程并未能得到充分、有效、完整的指导，作文素养自然也得不到提升。 　　学生在整个作文教学的活动中，应该表现出来的积极的情感和较高的能力水平在很多学生身上缺失，以少数尖子生的部分有效参与代替全体学生的参与，必然导致学生主体的整体弱化。 　　二、作文教学改革中迫切需要学生的主体地位的回归 　　1. 新课改的要求明确了在教学中学生的主体地位和教师的促进作用 　　基础教育课程改革纲要明确提出了学生在教学中的主体地位和教师的促进作用：“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性……关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”[1]《中国教育报》2002年对广大中小学教师进行“怎样看待职业角色转变”问卷调查。结果显示，“在教学观的问题上，大多数（74.8?）教师认为学校教育应当促进学生的自主发展，让学生成为学习实践的主人，而持不赞同意见的仅为2.4?”。[2]可以看出：在教学中，学生的主体地位和教师的促进作用的确立已经成为新课改的必然要求。 　　仅有这一理念是