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新课改背景下如何发挥学生数学学习主体作用 　　[摘 要] 　　学生是数学学习的主体，数学课程应以学生发展为本。随着高中课程改革的进行，发挥学生数学学习主体作用，现已成为教师提高教学效果、学生提高数学学习能力的关键。教师在课堂中发挥学生数学学习主体作用，促进学生在学习过程中的主动性、积极性和创新性的同时，也可以教材的编写、课堂教学的开展、评价方式等方面来考虑如何发挥学生数学学习的主体作用。 　　[关键词] 　　新课改；数学学习；主体作用；途径 　　一、问题提出 　　随着高考改革，高中数学新课标（征求意见稿）的提出，学生的主体地位得到加强，新课标中多了“主题五数学建模活动和数学探索活动”，学生采取独立或小组形式，通过自主探索、合作探索发现数学问题、解决数学问题，在这样的探索过程中，无疑学生发挥主体作用。而且新课标要求高中数学课程以学生发展为本，落实“立德树人”的根本任务。如何发挥学生在数学学习中的主体作用，将是教师教学过程中需要思考的关键问题。本文将从教材、课堂教学、评价方式等角度，阐述如何发挥学生在数学学习过程中的主体作用。 　　二、发挥学生数学学习主体作用的途径 　　（一）教材编写 　　教材不仅是教师教学的依据，也应该是学生的“学材”，因此教材的编写应该以学生为主体，考虑学生的认知发展水平，考虑不同层次水平的学生，考虑学生的终身发展，能够激发学生学习数学的兴趣。在北师大版初中教材中，编者站在与学生平等的地位，与学生进行着对话，在七上首页是“走进数学新天地”，亲切地道出本书将学习的内容，“你可能曾经因为品尝到成功的喜悦而喜爱数学，可能因为遭遇失败而畏惧数学……”这段感同身受的话语，让刚踏进初中校园的而又有点畏惧数学的学生，能够在心理上不再抗拒数学、拾起学习数学的信心；在知识的编排顺序上，也充分考虑学生的认知发展水平而不是方便教师教学，对比高中新旧课标可以发现，在“概率”模块知识安排上有所变化，原本放在选修2-3第二章作为引出二项分布的“事件的独立性”，被调整到随机事件的并、交、互斥后面。这样在必修模块完整学习了“随机事件与概率”，在选修模块完整学习了“随机变量及其分布”，更加符合学生的认知，但教师在教二项分布前，学生还要回顾“事件独立性”，了解条件概率与独立性的关系，这在一定程度上给教师教学增加了难度，这样的编排顺序，更进一步体现了数学学习的学生主体性。考虑不同学生的发展，教材大多安排了“探究”、“阅读与思考”能力模块，一来拓宽学生视野，提高学生自主探究能力，二来让真正喜欢数学、想对数学做进一步了解的学生有了落脚点；考虑不同层次水平的学生，教材在习题安排上大多分“A组”、“B组”题。 　　通过上述分析，可以明显看出在教材编写时，完全是以学生为主体，但在发挥学生数学学习主体作用方面，教材还可以做一些改进，比如增加数学史。通过教材分析，可以发现在初中教材中还是有一些数学史的介绍，但在高中教材中?笛?史的介绍明显减少。学生在数学学习中不仅是对知识的学习，也包括对数学文化中数学思想、数学史等的学习，提高学生的数学素养。在新课标中也明确提出，教材应该通过引入适合学生的数学学科最新研究成果，展现数学学科应有的国际视野，激发学生学习的兴趣和好奇心。“思维是从惊讶和问题开始的”“问题是数学的心脏”，任何一套数学教材都坚持将问题作为其核心的内容。然而，问题以怎样的提问方式出现才能更好地启迪思维、体现数学本质？对这一点，我们的现行数学教材似乎考虑得并不够。为发挥学生数学学习的主体作用，教材在内容安排上可以给学生留一些空间。比如对于“两角和与差的余弦公式”的证明，苏教版是开门见山，直接采用“向量法”进行证明。人教版是先用“几何法”进行证明，但“几何法”无法推广到任意角，随后讲解的“向量法”，对于这样的安排也是有争议的，有教师认为苏教版的安排太过突兀，学生无法直接想到向量法，在初中几何的基础上，学生较易想到几何法；但也有教师认为，在此章的前一章就是“平面向量”，有此为基础，学生应不难想到向量法。其实，学生是有无限可能的，为什么不放开了让学生自己去尝试证明呢？教材给出的最优解法有时反而会局限了学生的思维，适当地“留白”能让学生经历更完整的学习数学的过程，更能增强学生学习数学的信心。 　　（二）课堂教学 　　教材是学生的“学材”，但大部分学生无法通过阅读教材就完成数学学习，所以才会有数学课堂的产生。在“学生主体性”说法提出时，随之就有“将课堂还给学生”的口号发出，甚至有学校过分解读“将课堂还给学生”，规定教师每节课只能讲15分钟。“将课堂还给学生”应是区别传统“灌输式课堂”、“讲台就是教师舞台”的说法，目前仍有相当一部分学生在课堂上基本上不提问题、不参加讨论。这样的教学过程必然使教师与学生之间缺乏沟通、教与学之间缺乏互动，教学模式