浅析学分制下如何发挥辅导员在学风建设中引领作用.docVIP

浅析学分制下如何发挥辅导员在学风建设中引领作用 　　摘 要：学风建设是大学培养人才不可或缺的重要方面，是高校永恒的主题；辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，也是学生顺利完成学业与健康成长的引路人。在学分制背景下，辅导员如何发挥自身的引领作用加，强学风建设显得至关重要。 　　关键词：学风建设；学分制；辅导员 　　一、现状分析 　　大学文化，最集中最直接的表现是它的精神和风气。学风建设是高校的常规工作，是高校永恒的主题，是大学培养人才不可或缺的重要方面，同时也是衡量高校办学水平的重要指标。 　　在学分制条件下，学生能够自主选择课程和学习内容，自由决定学习时间和学制长短，充分发挥了自主性和灵活性。也正因为这样，学生在学习时间和空间上差异性增强，从一定程度上对原有行政班级的凝聚力造成一定冲击，使过去行之有效的一些学风管理办法不能有力地贯彻落实，给学风建设工作带来了一系列挑战。 　　党的十六号文件明确指出，辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是高校教师队伍的重要组成部分，是高校学生管理的工作者，同时也是学生顺利完成学业与健康成长的引路人。因此，如何发挥高校辅导员在学风建设中的引领作用显得至关重要。 　　二、成因分析 　　1.内部原因。第一，新生入学初期的迷茫。新生刚入大学，美丽宜人的校园环境，丰富多彩的校园活动，一切对于他们来说都是崭新的，他们还没意识到学习的重要性以及就业形势的严峻。没有进行学涯（生涯）规划，不知道自己以后想从事什么职业，不确定自己适合往哪些方面发展。据不完全统计，65%的大学新生对大学的教育方式感到不适应，25%的新生感觉还算满意，10%的新生觉得无所谓。大学的课程和高中相比更具专业性、理论性和系统性，新生没找到适合自己的学习方法，也不会分配学习时间，进而感到非常迷茫和无助。第二，对所学专业不感兴趣。部分学生在高考填报志愿时是为了走某种捷径或者受父母意愿影响而选择的专业，并不是他们内心真正所向往的专业领域。但进入大学之后慢慢发现，这个专业自己并不感兴趣，也不适合自己，更不知道未来该如何就业，对课程和专业丧失了兴趣和信心，学生心理产生了对知识的抵触情绪，加剧了对学习的厌烦心理，进而导致厌学、逃避现实等心理问题。第三，90后心智不够成熟。大一新生多为90后，他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期，社会给了90后大学生较好的物质条件，但也给他们带来了一定的负面影响。对网络的过分依赖造成学生个人心灵的封闭，消弱了他们的价值判断和控制能力，导致很多学生抱着“混日子”的想法上学，没有学习的积极性和主动性，学习目标不明确，学习态度不端正。 　　2.外部原因。第一，社会因素的影响。伴随着社会的飞速发展，传媒环境发生了显著的变化，互联网、手机等新兴媒体大量涌现，微博、短信平台、播客等新的传播方式的流行，拓展了大众媒体的新途径。有些媒体为了扩大受众面，表现出媚俗、猎奇心理，大学新生的分辨力较差，没有自觉抵制不良信息的能力，导致部分学生政治信仰模糊、价值观念扭曲、社会责任感淡化，具体表现在沉迷于网络游戏无法自拔，找不到奋斗的目标和意义。第二，高中教师的影响。高中时期，为了鼓励学生努力学习，最大限度激发学习潜能，有些高中教师将大学描绘成享乐的天堂，告诉学生到了大学就轻松了自由了。据了解，在新生中抱有这类想法的学生不占少数，导致很多学生认为大学就可以独立了、自由了、解放了、长大了，殊不知独立意味着更大的社会责任，自由意味着更多的包容，解放意味着更多的自我管理，长大意味着更多的付出。其实，人生真正的起跑线在大学。第三，从众心理的影响。从众心理是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，是大部分个体普遍所有的心理现象。有的同学自身积极要求进步，但如果同寝室的人都在玩电脑，也要求他不去上自习一起玩游戏，这个时候他很有可能放弃自己原有的选择而服从周围的人群。久而久之，这个同学会主动或被动地被同化，原来积极向上的思想被消极享乐的思想所取代，寝室的学风受到影响，整个班级的学风建设也会因此而受到影响。第四，学分制的影响。在学分制的教学背景下，以选课代替排课，激发了学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。但实行学分制后，行政班的作用减弱，而教学班作为松散的教学组织，加之上课地点不固定，致使学生流动性很大，学生有了更多的自我支配的时间和空间，教师对学生学习过程的约束力较小，容易导致学习组织松弛。大学新生没有较强的自我管理和自我约束能力，很难营造良好的学习氛围。 　　三、发挥辅导员在学风建设中的引领作用 　　1.以制度督导学风。严格管理是优良学风建设的重要保障。辅导员应科学合理地运用学校的管理措施和规章制度来规范学生行为