浅析学案导学在初中数学教学中实践性应用.docVIP

浅析学案导学在初中数学教学中实践性应用 　　[摘 要] “学案导学”使得课堂教学的格局产生了一定的改变，教学效率也得到了一定程度的有效提高. 本文从“学案导学”的特点着手，基于学生认知发生、发展、形成的科学规律着重阐述了“学案导学”实施的关键契机及注意事项. 　　[关键词] 学案导学；理念；实施；关键契机 　　以学生为主体进行教学并着力培养学生自主学习及探究能力一直是新课标理念所倡导的教学思想. “学案导学”教学模式正是对传统教学理念的一种颠覆，它有助于学生自主学习能力的生成和提高，对于初中数学教学而言，“学案导学”是新课程理念下教师必然应该掌握并科学实施的教学模式. 　　“学案导学”模式实施的必要 　　性分析 　　为何要实施学案导学呢？笔者认为采用学案导学既不是放手让学生自学，又不是教师的灌输式教学，它旨在引导学生分析问题，提升学生的问题意识. 　　1. 借助学案导学，明确学生的主体性地位 　　学生学习是否主动通常可以通过学生问题意识是否产生来进行衡量，问题意识是学生主动怀疑与探究心理动态的起点. 问题意识对于学生主动学习起着调节、导向与促进的重要作用. 学生在自主学习中发现并解决问题离不开良好的问题意识，学生积极形成认知、见解并主动交流也离不开良好的问题意识. 问题意识能够促进学生整体和谐的数学素养的形成，能够促进主体意识以及学生个性的更好展现，具体表现如下：第一，学生在民主、平等的师生关系以及课堂氛围中才会更易于产生问题意识并勇于质疑，这些离不开符合学生个性发展的教育理念与方法. 第二，学生在问题意识的产生直至问题的解决过程中，敢于怀疑、敢于向权威挑战，逐步形成了勇于质疑、创造个性的人格特征. 第三，学生在产生问题意识以后，对于自身与别人的观点和思想都会产生新的认识，学生由此转变成了信息的生产者. 人的个性智能特征最为重要的一点便是具备自身特有的观点与思想. “学案导学”能够给学生很好的激发与指引，促进学生问题的生成，通过引导帮助学生形成正确的数学观与思想，使学生在学习上的表现更积极主动. 　　2. 借助学案导学，促进数学知识有序建构 　　仅仅有学习的积极性是不够的，数学知识具有系统性，需要学生有意识地逐渐积累和构建. 美国著名数学家柯朗在《数学是什么》一书中曾提出以下观点：单纯的演算训练固然可以提高演算能力，但对于真理的理解以及独立思考能力的提高是没有意义的. 在如今的初中数学教学中，教师一讲到底、模仿型训练这些陈旧的教学模式仍然存在，这使得学生问题意识的产生、思维的主动性严重缺失. 建构主义的教学观强调学生对所学知识与过程进行反思与质疑，努力使学生发展成为主动、独立的学习者；强调学生抽象、概括、归纳、选择、推理、判断等思维活动的产生、进行、发展与提高，促使学生新的认知结构的形成、发展与建构；强调学生是信息的创造者，强调主动构建在学生认知产生、形成过程中具备的重要意义，而“学案导学”恰恰可以起到这样的作用. 　　“学案导学”所具备的诸多特点 　　1. 遵循“先学后教、少教多学”理念 　　“先学后教、少教多学”的理念将学生的“学”放到了最为重要的位置，教师根据学生实际水平精心设计学生的自学部分与科学合理的问题，一改过去“一言堂”的授课方式，把“学”和“导”设置成教学活动的关键环节，引导学生沿着正确、科学的学习思路进行研究探索，使得学生的自我意识得到培养与提高，并达成学习目标的实现. 　　2. 师生双边互动、生生合作学习贯穿“导”与“学”的始终 　　学生的“学”是“学案?аА钡闹氐悖?但学生的“学”不是漫无目的“任意学”，因此，教师引导并组织学生探讨交流以及诱导学生质疑是最为重要的. 学生合作小组各成员之间针对问题各抒己见、展开探讨的过程中离不开教师精心设计的教学思路以及适时的介入和引导，这样活跃的师生及生生互动使得学生的探索变得更为兴味盎然. 　　3. 关注学生的整体发展 　　学生的个体差异也是教师设计学案时需要考虑的. 基础知识、巩固提高及强化、拓展创新环节等应该层次分明地体现在学案的层层导入中，并结合生活实际不断创新学案内容的呈现，促使学生在各自的发展水平层面上都有所收获并取得进步. 　　初中数学教学中“学案导学” 　　实施的关键契机 　　1. 新知识产生之前适时导学 　　已知到未知是知识形成的一般过程，两者联系紧密. 新知识形成的起始阶段往往会使得学生产生畏难的情绪，因此，教师在新旧知识衔接的关键环节上进行适时导学能够促进学生良好认知结构的顺利形成. 　　例如在负数的导入中，教师可以进行如下的学案设计. 　　案例 从数学范畴来看，过去往往用“零”表示没有，那么，0℃代表没有温度这一说法正确吗？生活中通常所说的零上3℃和零下3℃用数学语言怎么对其进行表示呢？ 　　导学