浅析学生说话能力培养.docVIP

浅析学生说话能力培养 　　语文能力由听说读写四大能力构成。这几种能力既相对独立，又相互制约，而其中的“说”的能力训练相当重要，首先，“说”与“读”相互制约，相辅相承，“读”是“说”的基础，读得多，见得多，知识就广博，“说”起来就能旁征博引，左右逢源，得心应“口”；“读”得流畅自如，“说”起来就要言不烦，有条不紊。反过来“说”能加深对“读”的内容助理解，增强学生的阅读理解能力。其次，“说”和“写”一脉相承，密不可分，“作文就是用笔说话”(叶圣陶语)，因此，“说”的训练是作文训练的基础，学生“说”得好不好，对写好作文至关重要。 　　在以往传统的语文教学中，教师在对学生听说读写的能力训练方面，只注重学生阅读能力的培养，对其他能力，特别是“说”的能力训练不够，即使安排了所谓的“说”的训练，也只不过是老师提出问题后，让学生简单地回答，或者找课文中现成的句子回答，学生自己不会组织内容，安排条理，使学生语言组织能力，语言表达能力不能得到真正的提高。作为语文课堂教学的组织者，教师应该努力改变以往机械、简单、乏味的语言训练，创设情境，让学生多“说”，通过学生自身的反复实践，提高学生“说”的能力。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题。 　　一、上课前“说”的训练 　　在上课前十分钟，设置一些说话栏目，让学生轮流上台锻炼，设置的栏目可以根据不同年级，不同层次的语文水平而定；七年级新生可设置“介绍自我”，让学生轮流上台介绍自己，包括介绍自己的基本情况、家庭、性格、兴趣爱好等方面，还可以设置“我的故事”，讲述成长过程中成功的喜悦，失败的教训，克服困难的经验，生活中的烦恼，学习上的收获，参加课余活动的感受等。 　　八年级设置“我最喜欢的一本书”，让学生介绍自己读过的好书，或讲述内容梗概，或复述故事情节，或描绘精彩片断，或借鉴写作技巧，或谈论读后感受，这不但使学生加深对书的理解，还能向同学推荐一本好书，激发全班同学课外阅读的兴趣，使班级形成好(hào)读书、多读书、读好(hǎo)书的良好气氛，还可设置“我最喜欢的一句名言警句”，让学生边说边写在黑板上，或事先用毛笔写出来边展示边介绍，这样，不但上台讲的人已铭刻在心，还让全班同学都一同积累，对写作很有帮助。笔者曾收集不少学生介绍的名言警句，其中不乏蕴含深刻哲理的精彩句子，有的吸取古文精华：“业勤于精荒于嬉，行成于思毁于随”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，“千里之行，始于足下”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；有的摘录报刊上的精美句子：“成功的路千万条，无论哪一条路，成功的背后都是艰辛与坎坷”，“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”，“开垦寂寞，方能事业(学业)有成”，“幸福不会从天上掉下来，成功源于自己不懈的努力，“我举得起世界冠军的重量，但我举不起自己曾经流过的汗水”(举重冠军何灼强语)，这些名言警句给学生的思想、学习、生活带来莫大的启示和极大的鼓舞。 　　九年级，可以设置“五分钟即兴演讲”，可针对班级中的不良风气，学习中的不良作风，生活中的不良习惯，思想上的不良意识发表评论，也可以划定一个适当的范围，如对“社会热点问题”发表看法等等。这样的演讲除锻炼学生的胆量与能力之外，还可以使学生养成仔细观察，勤于积累，善于思考的良好习惯。在放假之后，可以设置“x假我最大的收获”，如‘五?一’假期我最大的收获”、“国庆长假我最大的收获”，让学生谈论假期中读名篇佳作的收获，或叙说假期中游名胜古迹的愉悦，或回忆访亲朋戚友的经历，或描述假期中享天伦之乐的感受，学生必能眉飞色舞，侃侃而谈。 　　二、阅读中的“说”的训练 　　“读”为“说”打好内容基础，“说”又能促进对“读”的内容的理解，两者相互促进，共同提高。主要有以下几种方式： 　　1.“读”前先“说” 　　在阅读新课文之前，先让学生说，如在阅读朱自清先生的《春》之前，教师可启发学生说说他们对春天的感受，教师引语：同学们，大自然是丰富多彩的，你看，那连绵起伏的山脉，那碧蓝如洗的苍穹，那烟波浩淼的大海，那蜂飞蝶舞的花丛……真是美不胜收，令人心旷神怡，而东风荡漾，绿满天下，百花争艳的春天更是大自然的杰作，同学们已经历过十多个春天，你能不能用饱含情感的语言说说你对春天的感受?老师的一席话，定能激发学生张开想象的翅膀，说出对春天的美好印象和真切感受。又如：在学习杨朔的《荔枝蜜》之前，先让学生说说自己与蜜蜂“交往”的经历与感受，激发他们对蜜蜂的兴趣，会使他们的思想感情更快地融人到课文内容中去。在学习泰戈尔的《金色花》和冰心的《纸船》之前，让学生设想自己向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话，让他们领会到母爱是最崇高的、最美好的。 　　2.边“读”边“说” 　　在阅读课文时，让学生