浅析学生道德实践中眼高手低现象.docVIP

浅析学生道德实践中眼高手低现象 　　一、前言 　　在教学中，常发现学生的道德认识与道德判断能力有超前发展现象，对品德课本中所列举的道德知识都能悉数说出，不道德行为也能一一指出并能头头是道说出原因。但道德行为却相对滞后，这些会说会判断的不良行为，往往又会在他们身上发生。学生在道德实践中普遍存在这种只会说不会做的“眼高手低”现象。 　　朱熹说过：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”思想品德课目的在于教给学生道德知识，培养学生道德情感，指导学生的道德行为。而知的目的在于行，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是品德教学成败的关键所在。因而，品德教学中培养学生的道德行为习惯尤为重要。 　　二、原因分析 　　道德实践中“眼高手低”现象有其存在的原因，找出这些原因，我们才能对症下药，更好地在品德教学中引导学生的品德行为。综合考虑，有以下三方面： 　　1、受儿童知识内化程度影响 　　发展心理学指出：“在道德认识的理解上，小学儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。但具体性较大，概括性较差。”换句话说，小学儿童特别是低年级儿童，他们的认识大多是表面的、肤浅的、具体的。尽管他们对部分道德知识已有所了解并能对一些道德行为作出判断，但还未达到将所获得的道德知识内化的程度。内化是人们基于对道德准则、规范的伦理意义和作用的认识，以及由此行动带来的自我满足感。如果道德认识不能内化，那么他们的认识只能停留在口头上，从而出现就事论事和只会说不会做的现象。学生在道德实践中出现的“眼高手低”现象，很大程度上与知识内化程度有关。 　　2、受传统重知轻行思想的影响 　　在平常教学中，我们都很注重学生道德知识的获得，却相对忽略了道德行为习惯的形成训练。诚然，准确的道德认知是必要的，而且相当重要，它在学生道德行为习惯形成发展过程中起着指导的作用，是道德情感和道德行为的基础。但是，仅有认知是不够的，并非道德认识高的人就是道德高尚的人，这在生活中不乏例子。教学中我们往往注重告诉学生什么是对的，什么是不对的；什么是好的，什么是不好的；应该这样做，不应该那样做……却很少告诉学生到底该怎么做。即使有，也没能为学生提供道德实践的机会，使得品德教学只停留于道德认知层面。这样，学生获得了较高的道德认识，而道德实践能力却相对低下。 　　3、受教育者重言传轻身教的影响 　　这里的教育者，不只是老师，还包括其他对儿童的道德认识产生影响的人，如家长等。学校老师也好，家长也好，在平常生活中，作为儿童的道德教育者，我们往往说得多，躬身示范得少。对他们的教育更多地是采用言传的教育方法。品德教学中，由于受课堂环境的限制，教师对儿童的道德教育也是言传多，身教少。课上课下，我们总是习惯于指手画脚，指挥学生做这样，指挥学生做那样，却很难蹲下身来为学生做一个示范，更别说跟学生一起进行道德行为的练习。教育学告诉我们，言传效果不及身教。教育者重言传轻身教本身就给学生一种只会说不会做的错觉，在这样的环境中，学生学会这种只会说不会做的行为也不足为奇。 　　三、对策分析 　　思想品德课教学的主要目的是培养学生正确的道德观念以指导学生的道德行为，激励他们养成良好的行为习惯，教学生学会做人。因此，由“知”到“行”的转化是思想品德课的归宿。基于以上分析，具体说来，可由以下几方面入手： 　　1、帮助儿童将道德认识内化，提高儿童道德认识水平。 　　作为授课老师，我们应认识到，学生的道德观点由不知到知，从不懂到懂的过程，不是简单地灌输、授予过程，而应该是学生将知识内化的过程，道德认识也必须通过学生自己心理内化的过程才起作用。因此，在教学中，我们要特别注重在学生道德认识的内化过程中予以引导，促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要，从而提高学生的道德认识水平。 　　如《清洁小卫士》这一课的教学，我认为仅仅让学生通过一些熟悉的画面情境来明白道理是不够的，还必须通过他们的亲身感受和体验。根据对学生的了解，对课文中“评一评”所列举的不乱扔纸屑杂物、不随地吐痰等五个画面，学生都能准确地判断，但平时在班上出现的却是另一种情境。于是，这一天我故意不去理会他们的破坏教室卫生的行为，也没有在中途提醒大家清理。最后一节课，便进行这一节课的教学。首先，我是让学生观察教室，在我的引导下，看到满地的纸屑、杂乱的卫生角、黑乎乎的抹布、躺在地上的扫把……同学们都惊呼教室怎么这么脏乱？然后再展开讨论，这样的情境是怎么造成的，在这样的环境中你有什么感受，有什么危害，应该怎么解决。讨论出方案后，立即实施，将教室打扫干净。最后，再引导学生总结，怎样才能让教室随时都保持干净。通过亲身经历，学生体验了破坏环境卫生和保持环境卫生两个对比的过程。这样，在他们心理上就会内化不及时清理垃圾、乱扔垃圾所