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教育产业化形势下高等音乐教育声乐教学模式 　　摘 要:高等音乐教育是高等教育的有机组成部分,由于高等教育产业化的实施,使我国的高等音乐教育不可避免受到很大影响,既有积极地一面也有消极的一面。探索基于高等教育产业化辐射下高等音乐教育的现行声乐教学模式现状。通过对高等教育产业化影响下高等音乐教育课程的现行声乐教学课程之教学模式的形成原因、实施过程的呈示,并与高等音乐教育传统声乐教学模式效果进行对比,对产业化形势下高师音乐教育中声乐教学模式的弊端进行了客观、详实的分析。 　　关键词:高等教育产业 高等音乐教育 声乐教学模式 　　关于教育产业化,中国人民大学校长纪宝成教授的理解是:“所谓教育产业化,就是主张要按或者要像兴办工商业一样兴办国民教育,要按或者要像办企业一样办学校,是违背教育本质的”。⑴海南大学王丽娅博士认为:“教育产业化的根本意义在于要将教育视作一个产业,并不改变教育的性质,是针对当前教育现状的一剂良药⑵”。 对高等教育产业化的理解是见仁见智的问题。20世纪90年代,高等教育产业化成为教育行业最为热门的话题,在2000年前后达到极致。高等教育产业是我国第三产业中教育产业的有机组成部分,高等教育的产业化给我国的高等教育事业带来了深刻和深远的影响,如今,教育理论界、经济学界等对教育产业、教育产业化相关概念、范畴尚未作出厘定,还有很多存疑。理论的研究和争议仍在进行,而实践的教育产业化却铺展开来,并使我们真真切切的感受到它的存在。在这一实践过程中,既有成功经验的推广典型也有失败教训的反面案例。不管我们如何理解,怎样争论,也不论高等教育产业化命题的真伪,高等教育产业化（不论以任何相关概念代之）概念下的实践已经影响并将继续影响我国的高等教育事业。 　　高等教育产业化所带来影响最大的结果之一,便是高等院校的大规模扩招,高等音乐教育作为高等教育的有机组成部分,也要伴随着高等院校的扩招承担起专业音乐教育的责任。声乐教育是高等音乐教育的重要组成部分,声乐教学模式研究在声乐教育的研究中占据着重要的地位。因此,作为一名高校的声乐教育工作者,对基于当下高等教育形势下的高等音乐教育主要课程之一―声乐教育的声乐课程教学模式进行思考和探索,是有意义的,也是义不容辞的专业责任、学术责任和社会责任。 　　一、高等音乐院校、高等院校音乐专业传统声乐教学模式 　　教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性⑶。对于合适的声乐教学模式的建立,正确的声乐教学思想和声乐教学理论的指导是不可或缺的,也只有如此,才能保证声乐教学活动的有序性、科学性和有效性,而要保证声乐教学活动的科学性和有效性（甚至高效性）,则必须在声乐教学活动充分考虑声乐教育的特点。天津音乐学院的石惟正教授认为声乐教育的特点有三:“其一,极强的实践性。其二,操作的主观性和非直观性。其三,声乐教学中极强的针对性及合作性⑶。”笔者认为,声乐教学模式的选择,应该将声乐教学的特点至于首位。另外,声乐教学还有不同于器乐教学的特殊情况,即声乐教学对象的乐器一旦损坏就难以修复,并且不能购买。我国高等音乐院校、高等院校的音乐专业传统的声乐教学模式注释①基本上都是“一对一”的授课模式,并且在课程设置上,音乐院校和部分高等院校的音乐专业视专业不同,每周设置一到两节声乐课,每节课是45―60分钟。在传统的声乐教学模式下,其一,声乐教育对象的个体声音特性、发声技术训练的针对性和高效性、歌曲演唱中的技术运用、对声乐作品的艺术理解等,都能在时间充分的基础上得到保证,声乐教学的有序性和可操作性能得到有效贯彻。其二,由于声乐教学对象乐器使用的特殊性,声乐教师在施教时必须很细心的用听觉判断学生使用乐器的对错,学生也可以使用录音设备保存自己的上课实况,下课反复琢磨和练习,对声乐学习的提高是高效的。其三,传统声乐教学模式下,学习者身心愉悦的完成了课程任务,并且每节课还有部分时间与老师交流学习心得、演唱体会,声乐教师还可以将自己积累的丰富教学经验逐步的传授给学生,不单能做到教学相长,还能增强师生友谊。而这一切的活动程序的有序进行,都是建立在有时间保证的基础之上。 　　二、高校扩招引发的声乐教学模式的改变 　　我国的高等音乐教育担负着为基础学校音乐教育、高校普通音乐教育和社会音乐教育培养人才的重要责任,同时,我国高等音乐院校还担负着为国家培养专门音乐人才的任务。因此,高等音乐院校教育教学质量的高低对我国的基础音乐教育、专业性创作表演、学术性理论研究等人才质量的培养质量的高低具有举足轻重的作用。由于高等教育产业化的实施,带来了高等院校的大规模扩招,而伴随着高等