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教师干预效能对大学生MOOC学习绩效影响程度调查研究 　　摘要：选取ewant育网开放教育平台的《2D动画制作》为课程学习对象，以笔者所授课的两个平行班为教学对象进行实证研究，探讨不同强弱的教师干预效能对学生MOOC学习绩效的影响程度。验证结论为：强干预行为对学生的MOOC学习投入度、学习目标完成水平和MOOC成绩均具显著促进作用。建议教师将优秀的MOOC资源深度融合至课堂进行混合学习，为学生定制个性化MOOC学习路径提供学习支持和引导，从而最大化MOOC学习绩效。 　　关键词：教师干预；MOOC；学习绩效；有效学习 　　MOOC学习已成为当前重要的在线学习方式，然而，MOOC学习的灵活性和自主性也会导致学习者学习绩效低下，高辍学率、低完成率成为困扰学者的首要问题。在线学习强调“以学生为主体，以教师为主导”，教师需要在学生的MOOC学习进程中进行有效干预，充分发挥主导作用，方可最大化实现???生的MOOC学习绩效。本研究将从教师干预效能角度探讨分析对大学生MOOC学习绩效的影响程度。 　　一、研究现状 　　在中国知网全文数据库以“MOOC”为主题词进行精确检索哄获得5004篇文献。国内MOOC文献在2012年首次“亮相”，??2014年起研究呈现“井喷式”增长，随后一直保持稳定增长状态。然而，关于MOOC的学习绩效研究成果却甚微，以主题词为“MOOC”和“学习绩效”进行精确检索，仅获得12篇文献（见表1）。 　　在关于MOOC学习绩效的研究上，笔者曾在《MOOC有效学习调查研究――以“2D动画制作”课程为例》和《MOOC对大学生技能竞赛学习之影响因素研究》中，分别用实证法研究学生应用ShareCourse平台和网易云课堂的MOOC课程的学习绩效情况，结果显示，影响学生MOOC学习绩效的因素主要体现在“平台普适性不强，作业提交互评功能不健全，学习内容难度较大，时间自我管理欠缺”等方面，提出课程的易访问性和内容的实用性是影响学生修完MOOC课程的首要因素，并建议MOOC开发者和课程提供者可从“开课时间、学习视频、作业互评与反馈机制、建立学习同伴、加强互动讨论”等方面提高学习者MOOC学习绩效。 　　方旭在《MOOC学习行为影响因素研究》一文提出MOOC学习行为影响因素模型，通过实证研究，从学习者的主观规范感知、有用性感知和易用性感知等三方面探讨对MOOC学习意向的影响程序。 　　郑勤华等人在《MOOCs中学习者论坛交互中心度与交互质量的关系实证研究》一文中，以Coursera平台的某门课程为调研对象进行数据分析，研究表明，学习者在开课初的社交质量对整个学业过程的交互水平产生显著影响。 　　综观现有的MOOC学习绩效研究，多数是从学习者角度来进行分析，如上述列举的数例。另有部分文献从平台技术角度提出自适应学习系统模型，促进学习绩效。 　　二、研究过程 　　笔者结合自己所授专业课《Flash动画基础》，从ewant育网开放教育平台选择与其开设内容和时间相吻合的《2D动画制作》MOOC课程作为调研课程，（该课程由国立云林科技大学杨晰勋和陈世昌老师主讲，学习周期近三个月），学生提供课后拓展资源加以学习研究，并分别对笔者所授课两个平行班实施不同强度的教师干预效能，探讨学生MOOC学习绩效的差异性。 　　（一）研究目的 　　探讨教师干预强弱效能对学生MOOC学习绩效的影响程度，以期从教师视角提出促进学生MOOC学习绩效的有效方案。 　　（二）研究假设 　　笔者试图从教师干预视角探讨验证如下三个问题：（1）实验班与对照班的MOOC学习投入度差异显著。（2）实验班与对照班的MOOC学习目标完成水平差异显著。（3）实验班与对照班的MOOC成绩差异显著。 　　（三）研究设计 　　笔者选取所授课程的两个平行班为实验对象，研究开始前，通过问卷分别对学生的MOOC学习经验进行前测，若无显著差异，则视两个班学生的MOOC学习经验水平能力相当。 　　研究指定1班为实验班，2班为对照班。其中，实验班39人，对照班37人。对实验班实施强教师干预行为，就对照班实施弱教师干预行为；其他方面，如授课内容、授课时数和授课进度等，两班皆保持一致。 　　研究从2016年9月6日始，在此后近13周的MOOC学习结束后，通过问卷进行半结构化网络问卷调查，剔除回答不完整的无效问卷，最终分别获得实验班和对照班有效样本数为38和32。调查结束后，用独立样本t检验，分别对两个班学生MOOC学习绩效进行分析，验证上述研究假设。 　　（四）研究工具 　　问卷采用封闭式问题，使用单选题编码方法，分别按选项顺序对变量编码为1、2、3、4、5，其余选项数值类推，并采用SPSS19.0对问卷数据进行分析和处理。 　　（五）实验方案 　　根据笔者所授课程