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教师应对幼儿合作小组困惑策略研究 　　师幼互动、幼儿与幼儿之间的互动，相互学习，能促进师幼共同成长。要使幼儿与幼儿之间互动学习，建立“分组合作式”的学习小组是有效途径之一。通过幼儿之间主动分组，建立学习小组，相互之间产生知识、经验冲突，在合作、协商中获得成长。 　　日常教学活动中，免不了有形形色色的探索操作活动，我们往往会碰到有些活动环节需要把幼儿进行分组，并相互合作完成教学活动，为此，在教师的引导和幼儿的自由组合下形成了不同形式的合作操作小组。 　　操作探索活动中，教师预设的活动因人而异，每位幼儿都会根据自己的兴趣喜好表现出不同的反应，也就自然而然地形成了以下几种分组的方法： 　　一、教师引导下的合作分组 　　1.好朋友合作小组。好朋友合作小组是教师鼓励幼儿或者幼儿主动与自己要好的朋友在自然状态下结成的小组。这是我们各类活动中常用的分组方式，对幼儿来说没有任何“压力”，非常的自然。幼儿能够非常乐意地接受活动任务，并且活动中兴趣高、主动性强。 　　2.兴趣相投合作小组。兴趣相投合作小组是幼儿根据自己感兴趣的活动内容在半自然状况下，主动与其他幼儿结成的小组。这类小组通常是教师在操作活动前公布操作活动的内容，提供幼儿可选择结成小组的范围后，幼儿根据自己感兴趣的内容与同伴自由组合形成的。老师为了有序地、合理地指导，往往选择这类小组合作形式。活动中，幼儿对小组中将进行的操作实践活动的兴趣点完全高于小组中的成员是哪些，只要活动是自己真正感兴趣的就可。 　　3.临时合作小组。临时合作小组是教师引导幼儿根据一定的操作任务结成的合作小组，随着任务的变化，幼儿组成的小组也随之发生变化而形成的暂时性的合作小组。这种小组是根据活动的开展进程随时编组的临时小组，变化性大，对幼儿的要求也大，需要不断地适应新的小组。 　　二、幼儿自发下的合作分组 　　1.强弱组合合作小组。小组中，一部分能力较强的幼儿，对于教师在活动前所提的要求一清二楚，一声“开始”马上实施。往往还要去“指挥”那部分能力相对较弱的幼儿。在小组中的???导地位十分显著。他们动作迅速、反应快。我们发现那办法能力较弱的幼儿，在同伴的带领下也能够自参与到活动中来。这类互补形式的合作，就容易造成“强者更强，弱者更弱”的局面。 　　2.强强组合合作小组。在这类能力均衡的组合形式中，每个组员都希望大家只听自己的意见，自我意识凸显。我们总是会发现争执、吵闹、比比皆是。这里缺乏了主心骨，强强组合少了民主，多了霸道，影响小组的正常合作，也不尽如意。 　　3.弱弱组合合作小组。这个组合中，由于幼儿的能力较弱，对活动内容的理解不到位，又没有可以模仿的操作对象，自然而然出现了不知道如何操作？从何处入手操作？缺乏自信心和挑战的欲望。久而久之，对活动的兴趣渐渐降低，使活动变得索然无味，幼儿的能力、潜力得不到更好的发展。 　　三、幼儿合作分组后所遇到的困惑与教师的解决策略 　　（一）困惑一：合作分组人数不均衡 　　这种情况在好朋友合作小组中最为明显，其次是兴趣相投合作小组。幼儿之间会出现“A幼儿和B幼儿是好朋友，A幼儿又可以拉来自己好朋友C，好朋友C又可以拉来自己的好朋友D……”这样的一个连锁式人群网络，以致于出现人数多的小组甚至是人数少的好几倍。 　　例如：在“镜子”操作活动中，一听可以是好朋友组成一组。只见几个小朋友马上拉拢自己的好朋友，拒绝了个别兴致勃勃前来参加的幼儿。个别幼儿由于缺乏主动，只能是处于独自选一个组，你来他来都接纳的状态。 　　解决策略：适时调整，允许鼓励换组 　　（1）针对幼儿“帮派式”的好朋友合作小组，教师可以根据他们的心理特点，将活动的内容逐步细化，使他们的小组相应地缩小，缩减人员。尤其是较为内向的幼儿也可找到进入活动的契机，有了表现自己的机会。 　　（2）当我们发现幼儿在某个小组中发生了不愉快的体验，我们应当引导他们重新加入其他人数较少的小组，并以这个小组为单位开始收集相关信息、资料，积极参与活动。 　　（二）困惑二：分组时出现幼儿掉队或个别幼儿无法进入活动小组 　　例如：在组织“动物，我们的朋友”主题下的活动《防身绝招》的活动过程中，最后一个环节是动物防身术匹配的小组操作活动，有些挑战和陷阱。除了活动中提及的一些动物，还有一些是需要小组成员凭借课外已有经验进行合理的完成的，而且需要运用一定的排除法。观察到第三组的两个幼儿，他们一开始就是因为其他组人数已经饱和而无奈的被请到第三组，心里会有些小情绪吧。后来也不愿意和同伴去一起操作最有分歧的几个动物匹配，有一个幼儿甚至一个人坐回到了自己的位置上，表现出事不关己的状态。 　　解决策略：分析原因，寻找根源 　　（1）当幼儿进入合作小组情绪低迷时，教师需要反思和积极的应对。首先，通过观察，找出幼儿情绪低落