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2）科尔伯格的道德推理阶段理论 一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种药只有一家药店有售。于是病人的丈夫汉斯到这家药店买药，发现药价是2000元，是成本的10倍。汉斯四处借钱，只弄到1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点儿卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝，说卖药就是为了赚钱。汉斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。汉斯这样做应不应该？为什么？（Kohlberg,1969） Kohlberg对75名10-16岁的男孩进行了追踪研究，发现人们的道德发展有外在于父母、教师或同伴标准的独立的发展规律：3个发展时期，每个时期又分为两个阶段： I. 前习俗水平（4-10岁） 避免惩罚的服从阶段 相对功利阶段 II.习俗水平（10-13岁） a.寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他人。他们经常会想：“我是不是一个好孩子”，并提出自己的标准。 b.顺从权威阶段 III.后习俗水平（13岁以后） a. 法制观念阶段 b. 价值观念阶段 埃里克森心理社会发展理论 年龄 发展的关键 1 出生到12-18个月 基本信任VS不信任：婴儿发展与看护者之间的依恋与信任关系 2 1-3岁 自主VS羞愧、怀疑：幼儿习得自主控制并知道了羞愧与怀疑 3 3-6岁 自动自发VS退缩内疚：儿童尝试新事物、激发新想法，不惧失败 4 6-12岁 勤勉VS自卑：儿童必须学习文化技能，克服自卑情绪 5 12-19岁 自我同一VS角色混乱：青少年确定自我意识，学习社会角色规范 6 19-25岁 亲密VS孤立：成人寻求与他人建立亲密的关系，为事业定向 7 25-50岁 创造性VS停滞：通过创造性的生产活动造福下一代 8 50岁以后 自我统合与绝望：对自己一生回顾并接受自己，坦然面对死亡 return 言语沟通策略 I 明确、详尽地表达和反馈 研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）, 仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师既不指错也不纠错。 II 多运用I-messages 师生之间有意义的沟通常常中断，往往因为教师总是不断地说对方错了，而不是谈自己的切身感受。当有人说我们错的时候，好像在说明如何知道“纠错”，这样一来，就会使得别人认为你在“指手画脚”，感到软弱无能，或产生抵触情绪。 你怎么又在说话？——我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心； 别人发言的时候其他人不许说话——在课堂上有人讲话时，我希望其他同学安静地听。 III 有效地倾听 全神贯注 只听而不评论 return 美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”他的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”主持人林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，这让林克莱特听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。 摩托罗拉有一个普通的操作员，最初的月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因为当时的摩托罗拉没有食堂，工作餐都是从外面定的。她是回民，全公司就她一人是回民，管理部门在定饭时专门给她要了回民灶，并在盒饭外系了一根细细的红线。 正是这根红线系住了她的心，从那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一条生产线的主管，她也经常问手下：“你在过去三个月里受到尊重了吗？ 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式