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浅析新课程标准下高中物理教师教材重构能力 　　摘要:在教学中教师会对教材内容进行适度加工――教材重构。不同教师的教学实践、本身素质、对教学内容理解不同,在对教材重构上存在很大差异。对教材重构是物理课程标准对物理教师的要求,也是促使教师向专业化方向发展的重要措施。提高物理教师教材重构能力,应以掌握新课程标准、认真分析教材、了解学生、提高学生的实验技能为基础。 　　关键词:新课程标准 高中物理教师 教材重构 　　新课程标准提出物理教育要培养学生终生学习的欲望,对教材的重构提出了明确的要求:“教科书应有开放性,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要”。新课程表标准也对物理教师教材重构能力提出了要求:“物理教师应高度重视课程资源的利用与开发,充分发挥自身的潜力,参与必修课和选修课的建设”,“新课程倡导教师创造性和个性化的运用教材,赋予教师‘教材重构’的权利,拓展了教师专业发展的内涵与空间。” 　　一、教材重构的界定 　　罗树华、李洪珍两位学者认为教材重构是:“教师在精通教材的基础上,根据学生的知识水平和年龄特征,从实际需要出发,对教材内容进行精心的处理。”;张正严认为中学物理教师教材重构是“物理教师对既定的教材内容进行适度的增加、删减、置换及加工,整合各种课程资源,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求最终形成教学内容的过程”。教材重构就是备课过程和施教过程的统称。 　　二、物理教材重构的意义 　　物理新课程标准对物理教学提出明确要求:“物理教学应引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象中,探索和认识物理规律,并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来,体会物理学在社会进步中的作用”。也就是“从生活走向物理,从物理走向社会”。教师应由知识传授者转变为知识引导者、由课程执行者转变为课程的开发参与者,课程的内容由书本转向了生活、由学校转向了社会。 　　在信息时代,课程资源丰富,物理教材已不是唯一课程资源,在物理教学实践中物理教师要依据新课程标准、教学内容、学生的实际情况、联系社会实际对教材内容进行适度的增删、加工,整合是必须的。物理教材的重构不但会影响课堂教学效果,而且会激发学生对学习物理的兴趣和信心,影响其终身学习的欲望,甚至关系到教育的成败。但不同的教师所处的环境、条件不同,教学实践、教师自身素质、对内容理解等不同,对教材的重构也必然不同,对教材怎样重构才更有利于学生学习,更有利于提高教师的重构能力呢?笔者认为应注意以下几条: 　　三、提高物理教师教材重构能力的途径 　　(一)掌握新课程标准,是搞好教材重构的重要前提 　　新课程倡导教师创造性和个性化的运用教材,但不是随心所欲的,要求在选择教学内容和对教学内容进行加工时一定要符合“标准”――课程标准。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”因此,物理教材重构要以新课程标准为依据。分析新课程标准,掌握新课程标准目标和要求,理解物理课程内容目标的表达方式,是物理教师教材重构的基础。 　　物理课程内容目标的表述方式 　　(二)对教材准确认识、分析,是搞好教材重构的保障 　　高中物理教材是课程内容的一个载体,是教学内容的一个重要组成部分,它为物理教学活动提供了素材、资源。教材重构要科学而高效地使用教材,为此,重构首先就要对高中物理教材全面深入认识、分析,了解高中其教材内部结构,认清教材的整体功能,了解物理教材各章节的联系,分析知识点前后联系。然后根据新课程标准的要求、教学内容、学生的实际情况对教材重构。高中物理新教材提供了大量现实有趣、富有挑战性的学习素材,例如:“科学漫步”、“STS”。还提供了学生探索、交流的时间和空间。例如:“做一做”、“说一说”、“思考与讨论”,还强调物理思想方法的渗透等。如果不对教材进行处理和加工,而是照本宣科或随意重构,就无法完成教学内容。物理新教材十分强调科学探究,这要求物理教师要依据新课程理念和自己的教学需要,创造性地使用教材,努力展现物理研究丰富的过程,设法让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中,逐步体会物理知识的形成、发展和应用。 　　(三)对学生深入了解,是搞好教材重构的必经之路 　　学生对新知识的掌握是建立在已有的知识、经验之上的,是新旧知识、经验相互作用的结果。学生已有的知识、经验是学生自我建构的结果,受学生认知水平的影响,不但不容易改变,而且还会对学生的观察、判断、推理等思维活