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智能机器人课程基地建设实践与反思 　　 摘要：常州市第一中学智能机器人课程基地以“硬件、软件、环境、资源与平台五位一体同步发展”为指导思想，以将智能机器人课程基地建设成高水平的科技创新教育平台、创新拔尖人才培养的基地、学生综合实践活动和教师专业成长的支持系统为目标，打造了教学环境，建构了教育体系，搭建了互动平台，开发了课程资源，整合了教师资源。 　　关键词：智能机器人;课程基地;创新拔尖人才培养 　　中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0053-04 　　一、智能机器人课程基地建设的背景与定位 　　为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深化基础教育课程教学改革，推进普通高中特色建设，2011年，江苏省教育厅、财政厅启动了普通高中“课程基地”建设。课程基地的建设是促进学校内涵发展、特色发展、自主发展的重要途径;是变革重课内轻课外、重知识轻能力的传统教育方式，转变学生学习方式的积极尝试;是为了满足不同潜质学生的发展需要，推进人才培养模式的多样化，推动学生特长发展、自主发展、全面发展，探索发现和培养创新拔尖人才的重要举措。 　　常州市第一中学是传统的科技特色学校，在金钥匙科技竞赛、青少年科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克竞赛等科技活动方面的成绩一直位居全省前列，曾连续6次获得“江苏省科技教育五星级先进集体”称号。学校智能机器人课程基地就定位在：围绕智能机器人项目，打造一个高水平的学生科技创新教育和科学实践活动的有效平台，引导所有学生投入到丰富多彩的“体验、实践、设计、创作”系列科技活动中来，激发他们“学科学、用科学、爱科学”的意识和兴趣，培养他们勤于动手、敢于创新、善于创造的热情和习惯，探索“提升青少年科学素养与探究能力”的有效途径，寻求“培养创新拔尖人才”的有效策略。 　　课程基地的建设是一项系统工程，是一个全局性、创新性、挑战性的工作。学校从确定申报智能机器人课程基地项目开始，就成立了由全体校级领导、部分中层干部和相关学科教师组成的“课程基地建设领导小组”，明确了课程基地的建设目标、建设内容，制定了详细的工作计划和时间路线，确定了每个人的工作职责，并定期举行相关会议、开展相关活动。课程基地申报成功后，又把课程基地的建设工作列入学校的三年主动发展规划，优先发展。同时，学校还成立了“科技创新研究中心”，聘请了多位高校和科研院所的专家教授作为技术顾问，搭建了各种平台，常态化地开展了丰富多彩的参观、交流、讲座、体验、培训、竞赛、互动、合作等活动，为课程基地的申报、建设提供了技术支持和智力支持，有力保障了课程基地各项工作的顺利进行。 　　二、智能机器人课程基地建设的思考与设计 　　（一）智能机器人课程基地建设的指导思想 　　鉴于机器人学科的先进性和综合性，考虑到我国青少年学生科学知识和学习兴趣的现状，学校提出了“硬件、软件、环境、资源与平台五位一体同步发展”的指导思想。 　　硬件包括各种机器人实验室、机器人搭建工具、各种机器人套装和活动比赛的器材等;软件包括虚拟3D机器人学习平台、各种机器人控制和开发平台等;环境包括机器人学科多媒体体验室的建设、学生创新作品和获奖作品的陈列室建设、各个专用实验室内的相关知识介绍和文化建设、校园内及实验室走廊等处的环境建设等;资源包括课程基地的网站建设、与机器人相关的影视作品及比赛活动的视频库、图片库建设等;平台包括师生发展平台、学生活动平台、人机互动平台等，突出人人互动、人境互动、人机互动，注重互动载体的创新，注重实践和体验，在互动中激发兴趣。 　　（二）智能机器人课程基地建设的基本目标 　　智能机器人课程基地建设的目标为：将智能机器人课程基地建设成高水平的科技创新教育平台、创新拔尖人才培养的基地、学生综合实践活动和教师专业成长的支持系统。通过智能机器人课程基地的创建，完成以下几个主要任务： 　　1.建成满足学生动手和创新需求的智能机器人课程，包括系列化的智能机器人校本教材、智能机器人课程的运作机制及相关课程资源。 　　2.搭建一个功能丰富、自由开放的智能机器人实验探究平台，包括机器人活动、比赛信息、网上机器人探究项目、智能机器人爱好者交流的平台等。 　　3.打造一支业务精湛、乐于奉献的智能机器人师资队伍，充分利用校外聘请的专家教授的智力资源，通过智能机器人课程和研究促进教师的专业成长，包括本校智能机器人指导团队成员的成长和学校科技创新活动中心相关支持人员的成长。 　　4.培养一批对智能机器人有浓厚兴趣，具有一定创新精神和创新能力，并且在智能机器人设计、制作方面取得一定成就的机器人科学“梦想者”、“探索者”和“实践者”。让他们一是获得显性的成就，如提升获奖数量与质量;二是发生隐性的