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朗读教学有声价值追寻 　　驻足课堂，最美的享受莫过于沉浸在对文学作品的朗读了。当学生启用丰富的想象，调动全身的感官，声情并茂地将一段段静止的文字读成一幅幅动人的画面、一首首和谐的乐曲时，文本之意与读者之情自然和谐共振，语文课最大的亮点便得以凸显。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”仔细倾听课堂的声音，却发现琅琅书声其实并不优美。因此，笔者一路实践，一路反思。 　　 　　朗读教学，我们无意的“虚化” 　　 　　课程改革行进至今，最深的感触便是：“读”被强调了出来。“以读为本”的阅读教学理念已深入人心，可是为朗读而朗读、朗读教学与阅读内容割裂的现象，还有存在；同时，朗读指导的手段单一、固化，缺乏新意，导致学生疲于应付，口诵无心，貌合神离。透视成因，朗读教学的虚化可归结为： 　　1．读，你不应是预设中的一道程序 　　我们的朗读教学如果被贴上模式、程序的标签，便会走入僵化、一成不变的误区。 　　曾听过一位老师教学《触摸春天》这篇课文，该教师融朗读指导于阅读感悟之中，但是，每一处的语言感悟都是先让学生谈谈自己的体会，再让学生将体会送进朗读中，完全按照教学预设亦步亦趋，甚至于学生自主选择有所启发、有所触动的语句朗读时，教师硬是将学生的思路拉回，因为感觉上一处的朗读指导还不够到位，结果反而越指导越没了味。笔者以为，无论是静默处的细读感悟，还是激扬处的一读为快，都应建立在学生的精神所需上，切莫用强制的手段来对待学生，要避免将学生朗读的兴趣扼杀在教师机械、死板的预设程序中。 　　2．读，你不该只停留于纯技巧的指导 　　语言的学习，需要在反复诵读，在潜心涵咏中增强语感，而语感和思想情感有着千丝万缕的联系，是一种心灵的感觉。对美文的鉴赏如果仅靠理性的分析和纯技巧性的朗读指导，那么就会使学生的精神流浪在声音之外，更无法达到“知情合一”、“身心合一”的境界，从而使朗读患上了“精神疲软”症。 　　像《桂林山水》这样脍炙人口的经典美文，曾经滋养了几代人的心灵，那清新典雅的文字，朗朗上口的语调，使人百读不厌。像这样灵动精致的言语作品应通过充分的语言实践，激发学生热爱大自然的感情，从而为朗读注入感性的色彩，注入生命的活力。如果承载着丰厚意蕴的文章，却让老师用教授成人朗读的方式，让小学生在文本修辞处做上着重号，在文本停顿处做上间隔号，在同一个语气词“啊”上标上不同的读音，用这般成熟、理性的技巧去诠释，怎不让我们的学生读得“言不由衷”呢? 　　3．读。你缺少实实在在练的时间 　　真正静下心来看看我们的阅读教学，课堂上许多老师高举人文教育的旗帜，或单方面地煽情，或拿集中大量声音图像信息的课件在课堂上全方位地轰炸，然后引领学生大谈特谈感悟，于是，漫无边际的感悟总是挤兑了“读”的时间。缺少了细细地读、静静的读、自由的读、投入的读、动情的读，读的时间匆匆过场，读的层次模糊不清，读的要求不明不白，读的形式乏味单一。这样我们的学生又怎能将文章读出意，读出味，读出形，读出神呢?如《跨越海峡的生命桥》一文，至真至美的文字传递着人们众志成城救护生命的人性之美，像这类情感充盈的文章，课堂上教师如果没有抓住“读”这个载体，而一味地让学生泛泛而谈从文本中你感受到了什么，那么又何来文本主旨的深化。长此以往，学生的语文能力将丧失殆尽。 　　 　　朗读教学，我们有声的价值追寻 　　 　　语言是美丽的，语言是需要品味的。引领学生在语言的原野上徜徉，用动听的嗓音、丰富的表情读出世界的缤纷、生活的感悟、独特的自我，赋予语言生命以最亮丽的底色，聆听这样的声音是最美的享受。 　　1．有效示范，追寻一份朴素的美 　　朗读是一种把文字语言转化为有声语言的表达方式。它既是一种艺术，又是一种技能。语言的直觉感受能力，与学生的气质类型、生活经验以及个体体验有关，如果一味地想让学生读好，而不断地引导学生分析、挖掘文本的情感价值，再变个方式引导学生“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，”只会割裂课文的情境，使朗读僵化，味同嚼蜡，从而失去品读的兴致。如果教师能有效地发挥主导作用，在学生读不到位时适时搭建示范的桥梁，用自身充沛的情感传递言语信息，激起学生再一次触摸语言的欲望，朗读教学则会如坐春风，教而无痕。下面是笔者教学《触摸春天》时的一个朗读指导片断。 　　师：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”就在那一刻，盲女安静经历了她前所未有的感受，一个活生生的生命在她手中扑腾、挣扎、涌动，直至振翅而飞，她不由自主地抬头张望，那一刻她望到了什么? 　　生：她望到了翩翩起舞的彩蝶围在她身边诉说着飞翔的快乐。 　　生：她望到了五彩缤纷