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暗示性消极评价危害及其消除之策 　　按照传统观点教师对学生的评价分为赏识性评价和消极评价，而事实上，教师对学生的评价至少存在三种类型，即赏识性评价、暗示性消极评价、消极评价。也就是说，在赏识性评价和消极评价的中间地带并未被真正的认识，尚存在多种不同类型的评价，如暗示性消极评价。本文在对暗示性消极评价案例分析的基础上，从学生学业、同辈群体、心理发展三个角度阐述其危害，并尝试用赏识性评价代替暗示性消极评价，以规避暗示性消极评价对学生的危害。 　　教师对学生的评价既是教学活动的重要内容，又是教育的重要手段。教育评价是一把“双刃剑”，积极的、恰如其分的评价犹如一把“金钥匙”帮助学生开启智慧之门，使学生的创造性思维喷涌而出;消极的评价犹如一块从天而降的巨石封堵学生的希望之路，使学生探索之旅步履维艰。在学校教育中无论采用何种评价类型，其目的都是促进学生的身心发展。然而消极评价和暗示性消极评价的教育效果却与这一目的渐行渐远。因此本文在对暗示性消极评价分析的基础上，大力倡导赏识性评价，希望用其替代暗示性消极评价，以规避暗示性消极评价的危害，促进学生的身心发展。 　　一、暗示性消极评价的案例分析及危害 　　暗示性消极评价是指教师与学生在无任何对抗的条件下，教师通过言语对学生的行为表现给予肯定或赞美，同时还伴随委婉、含蓄的批评或否定的一种评价类型。也就是说，暗示性消极评价既不同于赏识性评价，也不同于消极评价，从表面上来看，它貌似赏识性评价，其背后却隐藏着消极评价，可简单概括为：“赏识性评价+消极暗示”。 　　（一）暗示性消极评价的案例分析 　　学校教育是师生共同参与的教育实践活动，按教师承担工作性质的不同可以划分为：教学活动、课外活动。[1]据此，笔者把暗示性消极评价分为教学活动中的暗示性消极评价以及课外活动中的暗示性消极评价。 　　1. 教学活动中的暗示性消极评价。教学活动是学校教育的主体部分，是直接完成教育任务的活动，由师生共同承担。教师通过此活动执行教学任务，学生通过该活动实现身心发展。学校如果没有该类活动就不能称其为学校。因此教师在教学活动中的作用显得尤为重要，教师对学生的评价是学校教学活动中的重要组成部分。根据评价目的的不同可以把教师评价分为课堂教学中的评价以及学生学业成绩的评价，而暗示性消极性评价也广泛渗透其中。 　　（1）课堂教学中的暗示性消极评价。在课堂教学中，无论是学科课程，还是综合实践课程，暗示性消极评价都极为常见。例如在语文课中，教师提问时经常会说“还有更好的吗？”在数学课中教师也会经常这样提问“还有更好的解法吗”等等。“还有更好的吗？”这就是一个典型课堂中的消极性暗示性评价语，下面通过一个语文教学中实际案例进行分析。 　　A教师在课堂能力提高环节提出一个问题供大家交流讨论：我想对污染水资源的人说：“ 。” 　　学生1：污染水资源，会造成水资源短缺。 　　A教师：好！学生1最近踊跃积极发言，大家应向他学习。不过还有更好的回答吗？ 　　学生2：污染水资源，会造成鱼类的死亡。 　　A教师：是呀，水是鱼类的生命！还有谁回答的比他更好吗？ 　　学生3：污染水资源，会破坏生态平衡，最终会受到大自然的惩罚。 　　A教师（微笑着）：眼光真长远，思维真开阔！还有比他更精彩的回答吗？ 　　（顿时，教室鸦雀无声，A教师一脸茫然的扫视） 　　上述案例是课堂中常见的现象，A教师对学生评价语的特点表现为赞成中带有否定，具体说来，每一个评价语都有两部分构成：第一部分对已发言学生的赞成与表扬，第二部分是对未发言学生的一种激励，但是这种激励从学生角度理解，即教师对已发言学生的否定，认为回答还不够好，还不能使教师满意，并且变相的对未发言的学生给予更高的期待。 　　在真实的教育情境中，“还有更好的吗”已成为教师的口头语，每一个学生都会遭遇“被否定的命运”，殊不知，这种口头语会给学生带来消极的心理暗示，久而久之会形成一种心理定向――学生误认为自己做的还不够好、不够完美，不能使教师满意，导致学生不愿发言、不敢发言，从而形成压抑的班级氛围，阻碍学生创造性、发散性思维的培养，这与素质教育的三维目标背道而驰。 　　（2）学生学业成绩中的暗示性消极评价。学生学业评价是学校进行教育评价的重要组成部分，也是每一位教师都必须掌握的一项基本功。[2]一句恰如其分的学业评价不仅能够激发学生的学习热情，而且还有利于新型师生关系的建立。基于以上两点，下面通过一个案例反观暗示性消极评价的教育效果。 　　某班小明是班里的后进生，每次考试成绩都在班里倒数，尤其是数学成绩几乎每次都稳拿“倒数第一的桂冠”，一直摆脱不了一位数的困扰。这次数学成绩他破天荒的取得历史性的突破考了32分，班主任教师A想趁机鼓励一下小明，于是找小