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有关改善高职英语第二课堂学习环境思考 　　摘要学习环境在语言学习和习得中的作用不容人们忽视。高职非英语专业的学生的英语语言基础薄弱，除了为他们提供英语课堂学习环境之外，还应该为其创造一个良好的第二课堂学习环境，促进他们的语言学习与习得，提高他们的英语应用能力。本文简要阐述建构主义与高职非英语专业学习者的第二课堂学习环境现状，就如何改善高职英语第二课堂学习环境进行探讨。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　 　　Thinking About Improving the Second Classroom Learning 　　Environment of Vocational College English 　　LIU Meiliang 　　(Foreign Language Department, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004) 　　AbstractThe role that the learning environment plays in language learning and acquisition can not be ignored. Because of the poor language foundations of vocational college students whose majors are not English, constructing a good second classroom learning environment will facilitate their language learning and acquisition and improve their practical English ability besides offering a good learning environment in English classroom. This paper simply describes the constructivism and the current second classroom learning environment in vocational colleges, and explores how to improve it in order to share ideas with teachers and educators, with the hope of inspiring them in English teaching. 　　Key wordsconstructivism; English teaching; vocational college; the second classroom learning environment 　　 　　1 建构主义、学习环境的界定与建构主义学习环境的特点 　　建构主义认为知识是对现实的一种更可能正确的解释，是一种在特定情境下的学习历程。学习者自身具有一定的经验背景，在一定的社会文化情境中，借助他人的帮助（教师、学习同伴等），通过新经验与旧经验之间不断地相互的双向作用，达到同化和顺应，形成和调整自己的经验结构，完成有意义的学习。“学习环境是指学习者可以利用资源生成意义并且解决问题的场所” (Wilson,1995)。①建构主义非常注重学习环境对知识建构的作用。 　　自二十世纪九十年代，建构主义兴起与发展，“学习环境”的内涵得到丰富。许多学者从不同的视角给其下定义，使其多元化。本研究采用著名的建构主义者Bront G. Wilson的观点，学习环境界定为建构主义学习环境。“建构主义学习环境是一种在追求学习目标与问题解决的活动中，使用多种认知工具及学习资源，学习者一起工作并相互支持的学习环境。”② 　　在建构主义理论的支持下，“学习环境呈现以下明显特点：（1）强调以学习者为中心；（2）强调学习的真实情境性；（3）强调自主、探究和协作的学习方式；（4）强调学习者先前经验在意义建构中的重要性；（5）强调个人看法和多种观点的协商与阐释；（6）强调运用技术，特别是信息技术支持学习者高阶思维的发展；（7）强调学习者积极主动的同时，重视教师的支持作用；（8）强调学习者的反思（包括元认知）；（9）强调真实性的评价。”③ 　　2 现阶段的高职非英语专业学习者的第二课堂学习环境 　　许多院校、学生、教师和教育工作者对于英语学习的观念，非常传统，只是把其视为毕业和寻找工作的一个砝码，把过级拿证视为头等大事，把英语作为一门知识课程进行教与学，应试倾向越来越明显，对英语第二课堂的学习环境的营造也只是流于形式，通过分数杠杆或奖励评优等作为