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有关最近发展区思考与实践例谈 　　摘 要：维果茨基在1931～1932年间提出“最近发展区”概念，将儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距定义为“最近发展区”。维果茨基主张针对学生的最近发展区实施教学，使学生已有的解决问题能力与教师、同伴的帮助高效结合，最大限度地发挥教学效能。学习维果茨基的最近发展区理论，我们知道了新时代下的因材施教。结合自己的教学实际，感触颇多。 　　关键词：最近发展区；学习潜能；方式方法；教学效果 　　中图分类号：G40-059.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0013-03 　　某学期期中考试成绩出来的时候，我知道了自己所教的某三班平均成绩73分多，全班只有一个不及格的，即便是他，也比上次成绩提高了20分；全年级第一名在这个班，和上次平均成绩最好的班级平均成绩只差3分多，如果单把三班成绩拿出来和区里其他学校相比排第一。在上学期三班地理平均成绩和成绩最好的班相差20分，这次只差了3分。知道这个成绩后我觉得有些不可思议，但细细想来应该又在情理之中。这个结果即证明一点：最近发展区理论的有效运用对教学实践是有力支撑。 　　一、充分了解学生现状，调整教学方式方法 　　这个学期我开始教授八年级3个班地理课，三班是被老师们公认为比较乱比较差的班。从一开始接这个班，我就想，我一定让学生在地理课上找到自信。因为我知道这个班的学生差不是智力因素造成的，而是非智力因素型学困生。只有这个班成绩提升了，全年级成绩才有提升，这就是“水涨船高”的道理。所以在上第一节课前，我先找个别学生进行谈话，了解学生的现状，找准学生的最近发展区。学生说：“我们班乱，哪个老师都不愿意教，我们也开始自暴自弃，说我们不行就不行，我们对学习也失去了兴趣。所以上课时如果老师讲得没意思，我们就互相说话、老师管得严点儿的我们就睡觉，不影响其他学生学习”，等等。知道了学生的现状后，我在上第一节课时，就提出和同学们一起聊地理。在聊的过程中，我不断表扬他们有见解，比老师当年强得多，我特别佩服他们，等等。可能是很少听到表扬，学生的表情告诉我他们是愉悦的。半节课过去了，有的学生有点儿坚持不住了，想趴着了，这时我又表扬坐姿较好的学生，这时想趴着的学生赶快起来坐好了。这让我大为惊喜，因为我觉得这个班的学生不像传说中的那样，是很有希望的。 　　然后我又和同学们一起聊其他科的学习、聊人生，拉近了和学生的心理距离。一节课在不知不觉中过去了，学生居然说这么快就下课了。有个学生还说，原来地理课可以这么上啊？我说“对啊，如果我们能做到玩地理，把学地理当做玩，那我们的成绩一定会很好，我相信你们，那就让我们从下节课开始一起玩吧”。我在三班的第一节课结束了，我知道有的学生上了我设计的圈套，这也增强了我的信心，知道学生至少没有特别烦我。 　　二、了解学生的最近发展区，不断提升课堂教学效果 　　在以后的地理教学中，我不断学习和运用“最近发展区”理论，同时我知道兴趣是最好的老师，在地理课上我竭尽全力让学生在自身原有的基础上产生兴趣，让学生相信自己能行，在备课时设计针对3班学生特色的聊天式教学。3班学生大多数不爱看书，也不爱看图，如果这样持续下去再有兴趣，成绩也不会提升。所以我在教学中没有按部就班，而是专门用一节课的时间让学生看课本上的地图（有学过的，有没有学过的），从图中发现地理信息，每发现一处都进行加分，从而培养学生的读图、析图能力。刚开始他们只能发现浅显的地理信息，我不断引导挖掘，后来他们发现的信息居然超乎了我的想象。例如，在读课本44页的我国河流的分布图时，同学们不仅发现了内流区与外流区的界线和前面讲过的400毫米等降水量线大体一致，还有个学生说和季风区非季风区与的界线大体一致，这让我惊喜，因为他们已经能把已学的知识与现在即将学习的知识进行联系。我又一次大力表扬了学生，接着又问学生，还能发现这条界线与前面学过的哪些界线大体一致。学生们开始翻书，几个同学很快找到了答案，特别兴奋。这些所谓的答案在课本上的文字表述中根本没有，都是通过读图获取的。最后，我们一起总结了读图五步曲：读图名、认图例、观内容、细发现、总规律。我和学生说：你们已经具备了一定的分析能力，上升真快！学生的自信在一次又一次小小的成功中得到了提升，他们自身的最近发展区也在不断变化着。 　　三、勇于挖掘学生潜能，创造地理教学奇迹 　　记得在期中考试前两周，我笑着对三班的学生说，我的目标是全班能有8个学生及格，8个是我能承受的范围，结果学生说我太小看他们了，自认为能及格的同学达到了13个，我特别欣喜。对于没有举手的同学，我也是面带微笑地说，我相信你会努力的，相对于结果来说我更注重你们的学习过程，成绩不是最重要的，不管成绩如何，我看到了你们的努力。我又对同学们说，是你们增强了