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浅析母语迁移在大学英语教学中影响 　　摘 要：母语迁移是影响外语学习的重要因素之一，引起了许多中外专家与学者的重视。笔者以西南财经大学天府学院的专科生在大学英语学习过程中出现的问题为例，分别从语音、词汇和语法的角度分析了母语迁移在其中起到的正负作用，并针对如何避免母语负迁移和调动母语正迁移的作用提出了几点建议。 　　关键词：母语迁移 正迁移 负迁移 大学英语教学 语音 词汇 语法 　　母语迁移的影响是外语教学与研究中的重要课题，“至少一个世纪以来 ......一直是应用语言学、 二语习得和语言研究的中心问题”（Odlin 1989）。母语对语言学习者的影响可谓是根深蒂固。如何有效地利用自己的母语促进外语学习，而又不被母语干扰阻碍，一直是专家学者研究的重点。作为一名高校一线英语教师，笔者以自己在教学工作中遇到的例子为背景，浅析母语迁移对大学英语，尤其对大专学生英语学习的影响。 　　一、理论概况 　　心理学认为，迁移是指先前的学习对后继学习的影响。而不同的语言学家又分别给出不同的定义。奥德林（Odlin， 1989：28）曾指出：迁移是有先前习得（可能是错误习得）的任何语言与目标语之间的共性和差别而引起的影响。著名的语言学家Rod Ellis（2013）将母语迁移分为四种类型。因为两种语言之间存在一定的共同点，所以母语基础会促进二语习得，这种正面的影响被称为正向迁移（positive transfer）；然而由于两者之间存在的差异性，母语又在一定程度上阻碍了二语习得，此负面影响被称为负向迁移（negative transfer）。当母语与目标语之间找不到相对应的表达时，语言学习者可能会故意地回避这种情况，而用其他代替。这种影响被称为回避 （avoidance）。过度使 用（overuse）是指对某种比较难的结构避免使用或者使用不足而导致的其他形式的过度使用。[1] 　　二、母语迁移在大学英语教学过程中的表现 　　本节主要探讨西南财经大学天府学院专科学生在学习英语的过程中，所表现出来的母语迁移现象。 　　1.学生英语水平概述 　　以“一个头脑（创新思维），两个工具（英语和信息技术）”为培养目标，西南财经大学天府学院特别强调对学生英语应用能力的培养。而我校专科学生英语基础普遍不高，高考成绩偏低。多数同学停留在大学英语三级水平，而应试教育又使得同学们在高中时期重读写能力培养而轻听说练习。因此同学们的语言表达能力欠缺，词汇量掌握不够。另外，学生们英语学习方法不得当，导致学习效果不明显。多数学生的学习动机驱动力不强。学习时间不够（每周两个学时大学英语课，两个学时外教口语课）。课外自学能力差，自觉性不强。综上所述，在实际英语教学过程中则暴露了许多英语学习问题，其中之一便是母语的负向迁移。[2] 　　2.母语迁移的语音表现 　　西南财经大学天府学院专科部位于四川成都，生源主要来自川渝地区，少数为云贵地区。受方言影响，学生不能清楚地区分l和n以及h和f这对音。例如：当n处于韵尾的位置时，如人（ren）、轮（lun）、分（fen）等，这时的n是可以正常发出来，且不会和l音混淆。但当n处声母的位时，就会出现l和n分不清楚的情况，如：“脑子”（nao zi）在四川方言里被读成“lao zi”，牛奶（niu nai）会被读成“liu lai”。这种母语发音习惯在学习英语时便严重影响了学生们的发音。例如许多学生会将life读成knife，light读成night，并且由于早已经习惯了母语发音规律，他们无法意识到自己的这种错误。 　　四川方言平翘舌音无法区分，导致英语中/s/和/?/两个音发音不准确。例如四川方言形容一件事物非常好的时候喜欢使用“巴适”（ba si）这个词。在英语中，当/s/这个音出现在首个音时，同学们的发音还是很标准的，例如：small，student。但当这个音出现在尾部时就会混淆，例如：fish /fi ?/会被读成/fis/。 　　3.母语迁移的词汇表现 　　笔者还发现学生在说英语时经常犯he/she混用的错误。中文表示第三者ta时，虽然拼写有三种形式，分别为男“他”，女“她”和物“它”。这三个汉字意思不同，发音却完全相同，都读为“ta”。然而，在英语中，第三人称的表达分别是“he”、“she”和“it”。而这和汉语的三种表达刚好吻合，所以同学们在写作过程中几乎很少出现用错的情况。此时正是母语迁移起了正面效果。但英语中的三种“ta”在读音上却完全不同，这与汉语表达截然不同，正是这种不同，导致同学们经常出错，不知不觉就将“他”说成了“she”或者将“她”说成了“he”。母语负向迁移使得这个错误频繁出现，且很难改正。 　　学生们经常犯英语名词单复数的错误。如学生“student”的复数形式为“student