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有关盐类水解教学策略研究 　　[摘要]盐类水解是中学化学的重要内容。根据教材编写特点和学生实际情况，运用探索、研究、应用多种教学策略突破教学重难点，使学生学会运用平衡观、微粒观和科学探究的基本方法进行学习，实现对知识的理解和掌握。 　　[关键词]盐类水解教学策略 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0091 　　盐类的水解知识是化学反应原理的重要内容，是“物质在水溶液中的行为”一章的主要组成部分，知识内容理论性强，学生学习积极性不高。本文结合实例探索多种教学策略，帮助学生分散难点，调动学生学习积极性，引导学生进一步运用平衡观、微粒观和科学探究的基本方法进行盐类的水解知识的学习。 　　一、教材编写特点 　　“盐类的水解”是普通高中新课程标准实验教科书化学选修4《化学反应原理》第三章第二节，共三课时，第一课时的主要内容有两部分。 　　1.第一部分：找规律 　　找规律，即找出盐的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。本节教材密切联系上一节教材，从酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，引导学生联想盐溶液是否呈中性。教材通过设计活动探究来回答这个问题，并引导学生根据实验结果讨论盐溶液的酸碱性与组成该盐的酸或碱的强弱之间的关系。 这就把盐溶液的酸碱性与盐的组成联系起来，为分类讨论盐类的水解奠定了基础。 　　2.第二部分：查原因 　　查原因，即找出盐类的水解实质。教材在分类介绍盐类的水解时，重点说明盐类电离产生的弱酸或弱碱离子对水的电离平衡所产生的影响，并配以形象化的示意图，使学生理解盐类水解的本质。在具体分析了强碱弱酸盐和强酸弱碱盐溶液的酸碱性后，教材提及强酸强碱盐不水解，并简单说明其溶液呈中性的原因。教师在教学中不应忽视这段教材的教学，因为从这类不水解盐的特例出发，往往能使学生更好地理解前两类盐水解的本质。弱酸和弱碱所生成盐的水解较复杂，根据《普通高中化学课程标准（实验）》的有关内容，教材没有作介绍，教师也不宜补充这部分内容。 　　二、教材分析 　　本节的教学与前面的教学有密切的联系，是前面已学过的弱电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等知识的延伸和综合应用，具有知识面较宽、综合性较强的特点。学生对前面所学知识（尤其是水的电离平衡）的理解程度将直接影响学生对本节内容的学习。教学过程应紧紧围绕水的电离平衡这个核心，应用化学平衡移动原理展开讨论，让学生感到不同现象背后的原理是熟悉和亲切的化学平衡知识。通过本节的教学不仅要让学生完成从水的电离平衡到盐类的水解平衡的顺利迁移，进一步深化平衡观，还要让学生加深对强弱电解质、离子反应发生的条件等知识的理解，同时可以解释一些生活现象，如明矾净水原理，泡沫灭火剂器产生二氧化碳气流等。本节教材是本章教材的教学重点和难点。 　　三、教学策略 　　根据教材编写特点和学生实际情况，在进行“盐类的水解”第一课时教学时，需探索、研究、应用多种教学策略突破本节教学难点，深化、稳定微粒观、平衡观等化学观念，建构盐类水解知识。 　　1.善用化学平衡原理，形成分析问题的思路，把握问题的本质 　　【任务布置1】从水的电离平衡出发，寻找可以减少水电离出来的H+的办法。分组讨论。 　　【处理方法】抛砖引玉，引导学生从化学平衡角度分析讨论： 　　①可以从哪些角度考虑减少水电离出来的H+？ 　　②常见有哪些离子可以减少水电离出来的H+？ 　　③中性溶液中[H+]=[OH-]，盐溶液如果不显中性，意味着[H+]不再等于[OH-]，为什么？ 　　【任务布置2】按上面讨论的思路，继续寻找可以减少水电离出来的OH-的办法。 　　【任务布置3】围绕下面三个方面整理上面讨论的内容： 　　①哪些盐会水解； ②盐类水解的本质； ③盐类水解导致的结果。 　　【任务布置4】试着用分类法找出盐的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。 　　至此，学生已经都能顺畅表达对盐类水解的认识，并能抓住盐类水解的本质是破坏水的电离平衡，同时能够总结出盐类水解的一般规律。重点还是重点，难点却不再成为难点。 　　【设计意图】引领学生通过探究、反思、体验发现知识间的内在联系，获得对化学学科本质规律的认识。力图将学生从大量个例的记忆之中解脱出来，避免仅仅停留在判断溶液酸碱性的层面，使学生体会到从溶液酸碱性，到溶液中[H+]和[OH-]浓度的关系，再到溶质微粒和溶剂微粒之间的相互作用这种分析问题的基本思路，把握住问题的本质。 　　2.围绕核心知识设计问题组，帮助学生理解规律和本质 　　（1）利用问题设计串联课堂，知识脉络清晰明了，分析推理，层层推进。 　　【例】①为什么在焊接铁架的过程中通常用（NH4）2SO4溶液清洗铁锈？ 　　（结合学生已知的可以利用酸来清洗铁锈的知识，引导学