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浅析比较阅读在初中语文阅读教学中价值及运用 　　比较阅读是指将两种或多种内容及形式上有关系的阅读材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法，是一种常用的精读方法，比较阅读的主要方法是求同比较和求异比较。求同比较的方法可用于单元总结提升，也可用于单篇文章教学，还可用于主题阅读；求异比较可着眼于作者思想感情的理解、文体特点的把握、写作技巧的体会等。恰当运用比较阅读法，可以激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维，提高初中语文阅读教学的有效性。 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的第三部分“实施建议”中要求：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。 　　如何在初中语文阅读教学中落实课程标准的要求？如何提高语文阅读教学的有效性？语文课程论专家王荣生教授曾经指出：“追求效率，需要两个必要条件：一是目标明确，二是方法得当。”可见，中学语文教学应当积极探索科学有效的阅读教学方法，在教学过程中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，提高阅读素养，以至全面发展和变革人格。笔者认为，在教学目标明确的前提下，恰当运用比较阅读的方法可以激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读思维，提高初中语文阅读教学的有效性。 　　一、比较阅读在初中语文阅读有效教学中的价值 　　对于有效教学的含义，有关研究人员从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并把教学有效性规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。 　　比较阅读是学生在对阅读材料感知、辨识、理解的基础上，鉴别阅读材料之间所存在的异同点，从而达到阅读目的的复杂的思维活动。在语文教学中运用比较阅读的方法，学生必须将阅读材料中原来互不关联的若干知识信息，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群，因此，学生的视觉感知必然与大脑思维紧密联系在一起，并使这种联系贯穿于整个阅读过程中。这是思维活动的一种自觉的训练，它有利于培养学生在阅读中高度集中注意力、认真思考的阅读习惯；有利于充分调动学生思维的积极性、养成良好的思维习惯、形成良好的思维品质；有利于激发学生阅读的兴趣、提高探究性阅读和创造性阅读的能力，从而有效地提高教学质量和效率。因此，在初中语文教学中恰当运用比较阅读的方法，是很有意义的。 　　二、比较阅读的具体方法及其作用 　　阅读过程的本质就是思维过程，提高阅读能力的关键在于加强阅读过程中思维能力的训练。而比较阅读的主要方法是求同比较和求异比较，因此，比较阅读的一个突出的作用就是直接而有效地训练学生的求同思维和求异思维能力，进而提高学生思维的深刻性、广阔性、流畅性、变通性和独创性。 　　因教学目标和教学内容的不同，阅读的比较点必然也有所不同，比较的方法也就有所不同，下面笔者结合平时的教学实践，具体谈谈比较阅读运用的方法及其作用。 　　（一）求同比较 　　求同比较即异中求同，通常是指带着一定的目的和特定的问题，将同体同类的两篇或两篇以上的文章进行对照阅读，在把握各个不同点的同时，重点分析他们的共同之处，寻找出蕴含其中的共同特点，以把握一般规律。 　　求同比较的方法可用于单元总结提升。现行初中语文教材基本是按文体来编排单元的，这种编排体例尤其适合在单元总结时运用求同比较的方法，它能使学生在阅读过程中摸索到某类读写知识的规律，并形成较稳固的知识系统。譬如语文版七年级上册第三单元是写景记叙文单元，为了让学生把握写景记叙文在写作上的特点，笔者引导学生将《春》和《济南的冬天》进行了异中求同的比较。学生发现，虽然它们出自不同作家之手，描写不同的景物，有着迥异的语言风格，却有着许多相似之处：1.它们都抓住了富有特征性的景物进行具体生动的描绘，展现了一幅幅生动形象、色彩鲜艳的图画。2.它们描写景物都按一定的顺序来写。3.它们都主要运用描写的表达方式，在描写中渗透着作者对景物的喜爱和赞美之情。4.它们都运用了比喻、拟人等修辞手法，语言生动优美，给人以强烈的美感。通过这一比较阅读，学生对写景记叙文在写作上的特点便有了深刻而系统的认识。 　　求同比较的方法不仅可用于单元总结提升，也可用于单篇文章教学。如鲁迅的小说《故乡》塑造了闰土和杨二嫂的形象