中学历史原生态教学与优质赛课之争.docVIP

中学历史原生态教学与优质赛课之争 　　中学历史原生态教学与优质赛课之争 　　 　　内容提要：针对新课程赛课的作秀之嫌，教师们渴望看到洗尽铅华还本真的朴实课堂，提出原生态历史教学概念，但笔者认为两者可以兼得，并不矛盾，关键是提高教师的教研水平，积极反思和改进赛课评比。 　　关键词：原生态，优质赛课，教研，反思 　　 　　新课程改革，摸着石头过河，如何操作还没有成熟的范本和模式，各种各样的优质赛课、汇报课、展示课作为宣传新课程的重要展板，在全国各实验区如火如荼地开展，东莞市也分别在2004年，2007年，2009年进行了三次全市性的优质课比赛，随着各级赛课的落幕，关于赛课的争论却此起彼伏，丝毫未见停息之势，针对赛课的诟病，有人提出了提出原生态历史教学的概念！笔者曾经是2004年赛课的选手，今年也有幸参与了优质课初赛和决赛的评委工作，结合两次亲历的感悟，下面拟就原生态教学和优质课争论的问题略陈管见。 　　一、 原生态之美与优质课之弊 　　我认识原生态是从星光大道走红的草根歌手阿宝和央视青歌赛的侗族大歌开始的，当他们一展歌喉的时候，原始生命的冲动，清新朴实的唱风扑面而来，那种魅力就连“小沈阳”都难以抵挡，一遍遍地模仿阿宝的《山丹丹花开红艳艳》。 　　“原生态”一词，是从自然科学上借鉴而来的，最早提出此概念的是德国人海克尔，它指的是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，，引申到文化领域指的是“没有被特殊雕琢，存在于民间、原始的、散发着乡土气息的形态” ，特别强调“原汁原味”。“原生态”及其现象传达了人们在工业文明下对包装、加工、造假的抗拒和文化浮躁的厌倦。 　　把原生态引进中学历史教学是伴随着对众多赛课、公开展示课的批判和质疑而诞生的，较早见诸杂志的有陆安老师在《历史教学》2005年第3期发表的《原生态：历史课堂的一种境界》，后胡国庆老师武汉“初中历史与社会”博客的《原生态的课堂教学》网络文萃，《学术月刊》2006年第6期有系列探讨历史研究中的“原生态”问题的文章，近有包美红老师发表在《新课程研究·教师教育》2008年11期的《原生态中学历史探析》，章开沅教授还将“原生态”概念引入史学研究，形成“原生态史料——原生态历史——原创性理解或解释”的研究模式。教师们认为“教学的原生态，意指教学的本来面目，是没有经过反复多次的准备、试教和修改而实施的日常课堂教学。”①包老师认为“原生态的教学，就是不因袭别人的教学模式，自己经过科学独到的思考对教学进行实践设计的教学模式”②在这里，原生态教学的原创性，真实性受到教师的推崇，主张洗净铅华还本真。 　　深受原生态主张者诟病的各级赛课，究竟有哪些硬伤呢，结合东莞的实际，总结起来，主要有如下几个问题： 　　1、质疑公平性，参赛选手在预知课题的情况下，必然会进行精心的准备，大校、名校是团队作战，普通中学或是镇区中学则是单干户、二人转、充其量也是三人行，选手水平相当的情况下，输在起点，如本次东莞赛课参加决赛的红梅中学的张老师，听他赛后介绍学校就两个历史老师，能闯进决赛，已经是最好成绩。如香泗中学的罗老师，激情四射，表达能力也强，在《文明的冲撞与交融》讲述中，从欣赏一组中西文明的标志建筑开始，引入北京奥运和《我和你》的主题曲，立意很高，学生情绪也马上被调动，可惜后面的设计对《我和你》没有再回应利用趋于平淡，这是教学设计上的遗憾，后来打听才知道他们学校也就两个专业历史教师，而罗老师也不过毕业两年，如果是集体备课，也许这个问题早就解决，罗老师也能有更好的发挥。相反大校则不同，有团队作后盾，有科头保驾护航。 　　2、质疑开放性，主要体现在与学生主体性相关的教学环节设置和教学手段的应用上，有重形式轻实质之嫌，就本次优质课，笔者发现较为开放的教学设计有：(1)“虚拟情景，”突出案例为莞中许老师在初赛上用一个阿拉伯商人来华经商的所见所闻串起宋代《经济的发展与重心南移》；红梅张老师在介绍宋代海外贸易时,设计的“苏东坡访友（海外归来的钱某）”等，当然这样的处理也不是新鲜事物，被大家熟知的有深圳唐云波老师上鸦片战争时假定的二毛，夏辉辉老师讲雅典民主时的帕帕迪，东坑张宏杰老师讲述《艰难曲折的探索历程》中的阿牛，还有去年尾佛山全国北师大版教材交流会上南海实验中学方老师讲《秦汉开拓丝绸之路》时创设的商人李益，关于“虚拟情景”的实效性如何，笔者不作过多评论，因今年的《历史教学》对此有热议。（2）故事会、辩论赛，小组活动升华主题。突出表现的是袁崇焕中学的聂老师，把学生分为“暴力冲撞组”和“和平交流组”，在周密的规则要求下对两者的典型史实进行梳理，并对两者的作用进行辩论，学生参与热情高，但教师对学生回答缺乏及时点评与深度挖掘，学生往往一笑之后没有太多的收获，另由于时间限制，热闹的气氛下，教学目标与实现情况也不明晰（3）中美新闻发布会，