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中学历史教学生本角色转换之我见 　　中学历史教学生本角色转换之我见 　　◆廖德云 　　【摘要】 　　现代素质教育的要求和培养新时期社会接班人的需要，中学历史教学应变传统的师本角色为生本角色，使学生成为教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。树立生本角色的最有效途径是让学生积极参与教学并始终处于主动的心理状态。 　　【关键词】历史教学、生本角色、教师、学生 　　 　　当前，我国基础教育正着力由应试教育向素质教育转轨。这就要求中学教学要变知识灌输为智能开发，切实纠正重教轻学、重知轻智、重记轻思的传统教学模式，以适应培养新时期创造性人才的需要。江泽民同志曾指出：“教育是个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育。”【1】 历史学是研究人类自身活动规律的科学，正具有思想教育、道德感染、陶冶性情、鉴往知来等功能。因此，要提高学生的文化知识、思想品德和心理素质，就必须注重在历史教学中培养生本意识。 　　教学过程中的生本角色，是指学生是教学活动的中心，是课堂的主角，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。之所以把学生作为教学活动的中心，主要是因为决定学生学习结果好坏的最主要因素并非教材或教师，而是学生自身对知识加工水平的高低。同一教师，同一教材，同样的教学环境，不同的学生出现不同的学习结果，是“知识在向大脑的输入的过程中，不同的学生采取了不同的加工方法，因而产生了不同的加工水平。” 【2】苏霍姆林斯基也说过：“认识本身就是一种最令人诧异的感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物的本质，事物的种种关系和相互联系、运动、变化……都含有无穷无尽的兴趣。”而这种乐趣正是学生不断探知的动力所在。在教学过程中，教师的作用是间接的，他的一切努力必须通过学生大脑的加工才能体现出来。这样，传统的“一言堂”师本角色，已不适应现代社会对教育改革的要求了。 　　　　那么，如何在历史教学中树立生本角色呢？根据笔者多年的教学体会，其最有效途径就是让学生积极参与教学并始终保持思维状态。 　　第一、教师巧妙诱导，适时激发学生的兴趣。著名教育家叶圣陶指出：“教 　　师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学中的教师和学生，有如戏剧中的导演和演员，导演导得有方，演员则表演得淋漓尽致，栩栩如生，引人入胜。在历史教学中，兴趣是学生学习的内驱力之一，它能使他们对历史的学习和探究始终保持很高的热情并能在其中得到心理上的满足。例如我在讲授“第二次鸦片战争”时发现某学生注意力不集中，就适时引述了一则颇具讽刺意义的笑话：某地有一位富商，夫妻不学无术，其读初中的儿子也无心向学，上课经常打瞌睡。一天，历史教师在讲述了第二次鸦片战争的“英法联军火烧圆明园”后突然重复问他“是谁烧的圆明园？”他认为老师冤枉了他，委屈地哭了。于是，他电告其父，其父安慰他说：“是你干的就认了吧，我赔偿就是了。”怎知他妈妈接过话茬：“赔什么？上次广东一个姓徐的烧了什么烟，又追问是不是我们儿子干的！”……学生在捧腹大笑之余，这节课的效果就不言而喻了。 　　第二、鼓励学生质疑问难，引导他们积极思考，提高其思维层次。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生创造潜质。教学中，笔者注意引导学生大胆提问。如我在讲授“辛亥革命失败的原因和教训”时，有学生问：“辛亥革命推翻了清朝封建专制统治，建立了资产阶级共和国——中华民国，为什么说它失败呢？”当学生的思维正处于“心求迫而未得”的急需状态时，我引导他们：“鸦片战争后中国的社会性质、社会矛盾和中国人民的革命任务有否因辛亥革命而改变呢？”学生经过思考整理后明白：辛亥革命没有改变自鸦片战争以来中国的半殖民地半封建社会性质；中国社会的主要矛盾仍然是帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾；中国人民仍然肩负反对帝国主义、反对封建主义的革命任务；所以它是一场不成功的革命。为了使学生对这一问题有个深刻的认识，我接着问：”资产阶级共和国的方案为什么在中国行不通？”；“中国民族资产阶级从一诞生就具有哪两面性？根源何在？”；“帝国主义希望中国成为一个独立富强的资产阶级共和国吗？”这样，既使学生的疑惑消除，又有助于把他们的思维推向更高层次，使其对问题的认识由表及里，透过现象探寻事物的本质。 　　第三、精心设置“误区”，让学生在自悟中提高认识。学生在思维活动中，难免会进入“误区”。教师应引导学生大胆冒险，敢干犯错，无错无以自悟和更新。“这些思维的‘黑匣子’，正是撞开创造大门的金钥匙。” 【3】例如我在讲述中国古代史“明清专制主义中央集权加强”一目时，大多学生都会误认为：既然是“中央集权的加强”，那么很显然