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新课程标准下几种课堂模式及成因分析 　　[摘要]新课程标准下的课堂是怎样的呢笔者从一个一线教师的视觉角度把所见的课堂掠影归结为三类：赛课场上的课堂场景概况好似满汉全席――完美却难以实现，公开教学中的课堂场景概况犹如丰盛的家常菜――生动可偶尔操作之，独自教学的课堂场景概况如同家常便饭――平淡需添加调味品，从而引发对新课程标准下的课堂的一些长与短，得与失，因与果的反思……。 　　[关键词]新课程；课堂教学；教学模式 　　 　　1 新课程标准下的课堂要求 　　 　　新课程标准要求在新课程背景下的课堂教学是一种对话的过程，就是引导学生“与客观世界对话、与他人对话、与自我对话，并且通过这种对话，形成一种活动性、合作性、反思性的学习，也就是形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的‘三位一体’的过程”。真正使每一个课堂都成为落实‘过程与方法’、“情感态度与价值观”知识与技能’三维目标和学生学习、生活与发展的场所。 　　 　　2 新课程标准实施前的课堂模式 　　 　　我国的课堂教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，课堂教学的本质并没有改变。这是因为，我们缺乏“教学觉醒”，把教学归结为单纯的技术操作过程，导致了刻板划一的教学。“教学觉醒”意味着教学主体的回归，意味着教学过程是一种对话过程。 　　 　　3 新课程标准颁布后的课堂教学模式掠影 　　 　　那么在新课程标准这一大理念下我们的课堂教学到底是一个什么样的现状呢? 　　掠影一：市区级赛课场上的课堂场景概况 　　去年我去观摩了一次市级青年教师优质课的比赛，有一堂课让我感触很深，那位老师上的是小学数学第七册《生活中的负数》。之所以念念不忘是因为我也上了这堂课，之前也研究了很久这堂课应该怎样上。那位老师一上来就问“你们见过我们生活中有哪些是负数”。我捏了一把汗，谁想学生哗啦哗啦说了一些我们生活中常见的负数，我心想这里的学生还真行懂得的真多。接着教师引出课题《生活中的负数》，开始接下来的教学。学生们配合的也非常到位。一节课下来把这小节几课时内容都串讲完了。课后感觉：同学回答问题和课堂练习完成的都不错。课堂组织及教学都围绕新课标三维目标来展开，……教学非常成功可谓尽善尽美。我想我们那里的学生和市区的孩子差距好像太大，为什么这么说呢?同样一堂课我在讲解时，让学生观察天气预报出现了零下温度的表示方法。出示“负号”时问：“有哪个同学知道这是什么?”大多回答的同学说是“减号”个别说是负号。但到一所以农村和做生意家庭为主的学校上课时，出示“负号”问道时没有学生回答，提示半天有同学说是“一杠”，更别说能说出负号了。事后反复想想城乡学生的素质差异怎么这么大呢?后来了解一下哪天上课的学生30名都是班上成绩较好的，差的没来。虽说是市级赛课但那天上课的老师就是本校的……。这就是我眼中所见的市级赛课场上的的课堂掠影――完美符合新标准，好似一桌诱人的满汉全席，但在现实的教学中却难以实现。 　　掠影二：校级公开教学中的课堂场景概况 　　一次我办公室的一位老师被抽到要代表全组公开教学，接到任务构思了几天提出方案大家提出异议，布置好任务。几个同事一起帮忙出主意想思路做教具的做教具，我负责帮忙做课件。虽说是旧知识可以借鉴别人的课件，但我还是根据新课标的要求重新制作了课件。别人多辛苦我不知道，我是一星期基本上海晚12点休息，加班加点才完成。 　　她教学的是小学数学中《时、分、秒》的内容，课堂上教师从课件背景画面引出课题――《时、分、秒》。第一环节“认时钟”小朋友们齐出手拿出学具跟着老师认识时针、分针和秒针以及相关知识。第二环节的练习采用“走迷宫”，“你做我猜”，“逛超市”三个游戏活动复习巩固课堂知识。整个课堂充满了快乐的气氛，同学们在快乐的活动中学习知识，体会合作学习、积极参与的快乐感觉。整个课堂真实亲切，寓教于乐。这就是我所见到的校内公开教学的课堂掠影――真实亲切、寓教于乐，犹如一桌丰盛的家常菜。 　　掠影三：平时独自教学的课堂场景概况 　　以我自己为例，平时独自教学的课堂，主要以完成教学任务为主。重点以完成三维目标中的“知识与技能”的教学重点，所有教学方式的采用主要围绕重点和难点而设计，教学中的过程与方法大多数课时如下：1、“知识讲解”大多还是以老师讲解为主的“满堂灌”形式。 　　2　“课堂练习”多采用先独自完成，然后四人一小组相互讨论对照结果。遇到答案不同的情况再讨论不同及错误的原因，最后老师讲评。 　　3　遇到一些学生“难以理解的知识点”则稍加用心一点。通过课件展示，动手操作来完成。例如：我在教学(圆的周长)这一章时，讲解“?A的认识”、“圆的周长”、“圆的面积”时都较为用心，积极准备。在教学“?A的认识”时，我准备了两课时；第一课时：认识圆，感觉圆。我利用一晚制作fl