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新课标背景下地方高校英语专业师范人才培养几点思考 　　摘 要:中小学英语课程改革给英语教师提出了挑战,同时也给普通高校师范专业的人才培养模式提出了新课题。本研究旨在结合新的《英语课程标准》,探讨地方高校英语师范专业人才培养的几个问题。 　　关键词:英语新课标;教师教育;英语专业 　　[中图分类号]G658.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)12-0082-5 　　 　　Abstract: Since a reform program over the English course was put forward in secondary schools nationwide in 2001, challenges have been brought not only to the English teachers in these schools, but also to teacher education programs in universities or colleges. In light of The New English Syllabus for Secondary Schools, this paper attempts to study some of the issues in English teacher education in localnormal colleges or universities. 　　Key words: The New English Syllabus, teacher education, English major 　　 　　1. 引言 　　2000年4月经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(修订版)规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”也就是说,高等学校英语专业的培养目标是造就一大批“复合型英语人才”。 　　那么,究竟什么是复合型英语人才呢?黄源深认为,复合型英语人才不是那种只能说几句英语而知识面很窄、只会人云亦云而不会独立思考、依赖性强而独立性差、只会照着做却不会进行创造性思维的人,而是语言基本功扎实、知识面宽、头脑灵活、思路开阔、社会适应能力强,在工作中稍经锻炼就能独当一面的人,因为只有这样的人才能适应21世纪新时代的要求(2001:9-13)。文秋芳认为,新世纪的复合英语人才首先要是合格的英语人才,然后必须具有复合型的知识结构,在此基础上,还要融入创新素质。创新素质包括创新精神、创新能力和创新人格(2002:12-17)。 　　然而,若用这个标准去衡量逐年增长的英语专业毕业生,他们都符合要求吗?据教育部公布的普通本科专业调查结果显示,英语专业全国2004年的毕业人数为53466人,2009年将达到120877人。五年之内,毕业生人数翻倍,而且还在逐年增长。人们不禁要问:“用一个标准衡量所有的毕业生合适吗?”笔者拟以地方性本科院校英语专业如何培养农村中小学英语教师为研究问题,有针对性地探讨英语专业人才培养模式。 　　 　　2. 理论依据 　　我国很多地方性新建本科院校是在原师范高等专科学校的基础上组建的,这些高校的英语专业实际上还是以培养中小学英语教师为主要目标。因此,这些院校的英语专业具有很强的师范性,培养目标也具有很强的针对性。2001年,国家教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“《标准》”),这一新的课程标准对教师培养也提出了新的要求和理论依据。 　　新的英语课程《标准》对基础教育的英语课程提出了明确的目标,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。它将课程目标设定为九个级别,并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求。这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。它注重素质教育,关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信,培养自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。 　　新英语课程《标准》在教学观念、模式、方式乃至对象等方面都发生了很大的变化(夏侯富生,2005:73-78)。它倡导“突出学生主体,尊重学生个体差异”。这样,教师至高无上的权威性在变小,而学生的主动学习空间在扩大,师生关系由此发生了重大变化。另外,英语启蒙学习的年龄也由原来的初一(11―12岁)变为小学三年级(7―8岁),教学对象发生了变化。这些变化对英语专业的师范生