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新课标下体育教育专业学生教学能力培养 　　摘要：运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，通过对体育教育专业学生教学能力培养的现状进行分析，发现存在以下问题：相对忽视新课标课程理念的培养及学生主体作用的发挥、实践教学环节薄弱、学科结构单一等。因此提出：加强体育教学观念，从技术观念、竞技体育观念走向健康观念；变革教学内容体系，删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容；重视专业理论课的案例诊断分析；改革教学方法；加强实践环节；知识结构系统化、教学方法现代化；加强相关学科知识的教学。其目的是使高师培养的体育教育专业学生更加适应中、小学《体育与健康》课程教学的需求。 　　关键词：新课标 体育教育 教学能力 培养 改革 　　 　　新一轮的基础教育体育课程改革对基础教育体育教师教学能力提出了更高的要求。教学能力是指教师在一定的条件下，有效地把知识、技术、技能传授给学生的本领。高师体育教育专业作为培养中学体育师资的摇篮，是为中小学基层体育教育服务的，体育教育专业的课程设置、教师的教育观念、教学方法手段以及学生的知识、能力结构，直接影响着未来的体育师资的质量和水平。因此，我们需要在教学理念、课程内容、教学方法手段等方面做进一步探索。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1.1 研究对象 　　部分高师体育教育专业2003级至2006级学生。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法。检索、查阅与本文研究相关文献资料30余篇，旨在了解“健康第一”教学指导思想的内涵及《体育与健康》课程的目标体系、内容标准、组织与方法、课程评价等。以此为依据，确定问卷的各项指标。 　　1.2.2 问卷调查法。本文设计的“新课标下高师体育教育专业学生教学能力培养的问卷调查”，其内容经过专家的信度、效度检验，采取当场发放、当场回收的方式。发放问卷1600份，回收问卷1491份，删除无效问卷11份，回收有效问卷1480份，回收率为92.5%。符合社会调查要求。 　　2.2.3 数理统计法。采用数据软件FOXBASE在LEGEND1+1计算机上建立数据库，运用SPSS软件对问卷调查的数据进行常规统计和参考分析。 　　 　　2 结果与分析 　　 　　2.1 体育教育专业学生教学能力的现状 　　通过调查，部分高师体育教育专业2003级至2006级学生对7项教学能力选最强、最弱统计查结果见表1。结果显示，体育教育专业学生的组织能力和表达能力相对较强，运用教学能力及创新能力相对较弱。这就表明高师体育教育专业学生的教学注重体育的专业性和体育教育的师范性，而相对忽视了体育教学的实效性和时代性。如果高师体育教育专业的教学改革不与时俱进，就容易导致体育教育专业学生教学能力的落后，我们所培养出的体育师资就很难适应社会的要求。 　　 　　2.2 对体育教育专业学生教学能力培养现状的分析 　　2.2.1 相对忽视新课标课程理念的培养 　　对体育教育专业学生进行新课标理念的培养是进行教学改革的首要任务。但由于受“竞技运动思想”的影响，相当一部分体育教育教师和学生形成了一种错误的认识，即以提高运动技术水平和运动成绩为目的，其努力方向和奋斗目的多在于提高运动水平和运动技能上，为达到此目的不惜下功夫、花力气，而有关“健康第一”的指导思想却未引起重视。由表2调查结果显示，体育教育专业学生对新课标理念了解程度一般，甚至有一部分学生了解很少。究其原因，一方面是部分教师受传统教学思想的影响较深，不能及时转变教学理念，闭关自守，缺乏改革创新精神；另一方面是部分体育教师情感意识薄弱，体育教育的事业心和责任心不强，造成学生接受能力和转变能力低下，教学效率不高，最终形成被动教学；还有部分学生专业思想不强，导致他们的创新能力不足。通过调查学生提高教学能力的动机和目的发现：44%为应付考试，30%为找个好工作，只有21%学习目的明确，态度端正。所以相对忽视新课标课程理念的培养是当前体育教育专业学生教学能力培养中最突出的问题。 　　 　　2.2.2 相对忽视学生主体作用的发挥 　　通过调查学生的术科课（包括专业课）上教师与学生的活动情况发现：15%学生认为教师完全主导，30%学生认为教师主导学生主体，35%学生认为教师主导≈学生主体，20%学生认为教师主导学生主体。以上百分比充分表明了相对忽视学生主体作用的发挥。这种轻视学生主体作用的发挥，会压抑学生学习的自主性和创造性，显然是不利于学生教学能力培养的，难以为今后的中、小学体育教学打下良好的基础。 　　2.2.3 实践教学环节薄弱 　　加强实践教学环节是提高学生教学能力的最有效途径。不难发现，体育教育专业现实教育体系中，实践教学的空间还是比较有限的，除了教育实习和术科教学中教师有计划地在准备部分给学生提供实