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新课标下体育课评价若干思考 　　随着我国社会主义现代化建设事业的飞速发展,我国的体育事业也出现了日新月异的长足的进步。但是,由于受传统体育教学理念的影响,作为我国体育教学重要环节的体育课评价标准却仍然十分落后,特别是在新课程的背景下,它已经远远不能满足现阶段体育教学对我们提出的新要求。目前,我国体育新课程改革正如火如荼地在全国进行,基于体育评价在体育教学过程中的重要地位,笔者针对新课程下体育评价方面的若干问题,浅谈自己的几点意见。 　　 　　一、传统体育评价存在问题 　　 　　通过对比传统体育评价体系与新课程下的体育课程评价体系,我们可以清晰地发现,目前在我国的多数中学比较流行的传统体育评价体系存在不少问题,概括来说,主要表现在以下几个方面。 　　1.过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视了评价的目的是为了学生成长、发展。调查中,笔者发现,传统体育教学考核评价主要是以学生身体素质、运动技能为主(占总分70%),辅以20%的体育理论和10%的平时表现,这种评价方式得出的结果主要反映学生的运动能力和部分身体素质,而不能全面有效地反映出学生的健康状况、兴趣爱好和个性特长,这与当今学校体育的培养方向不符,同时对于学生的健康发展不利。 　　2.过于强调学生的体育知识、技术,以及技能的评价,忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。传统体育评价重视的只是结果,而不看评价的过程,因此是学生学习能力、创新精神的桎梏,同时也束缚了学生综合能力的发展与提高。 　　3.评价标准比较单一,忽视了个体差异性的评价,评价方式比较单一。因此不能真实地反映学生的实际水平和能力。学生虽然选择上体育课,但是却因为单一的量化评价方式,使得学生对于某些项目望而却步,有悖于“以人为本”的教学初衷和可持续发展教育的目的,学生仅仅是盲目地完成评价要求,但是对于终身体育则难以实现。最终导致一些学生对体育课产生逃避,甚至厌恶情绪,这完全背离了体育教学的目的。 　　4.学生始终处于一种消极的被动地位。学生被动地接受评价,扮演的是被管理者的角色,因此,多数情况是不得不接受评价。而教师在评价过程中始终居于主导地位,学生则处于被动的被审视与被选拔的地位,往往产生恐惧、消极、应付、逃避等逆反心理和行为,使评价失去了真实性,成为学生体育素质发展的阻碍。 　　综上所述,我国传统体育评价所体现的依然是“评价即学习成绩测验”的理念,而不是描述和判断学习结果与学习目标相一致的标尺。尤其值得关注的是对预定的教学目标本身的合理性缺少必要的反思性评价,其结果必然是导致体育教学评价难以体现其应有的教育功能,不能很好地促进体育教学的进行。 　　 　　二、新课程下体育评价的目标 　　 　　针对目前我国传统体育教学评价存在的问题,为了建立促进学生、教师和体育课程不断发展的评价体系,我们在新课程的背景下,体育教学评价要注意以下几点。 　　1.要逐渐淡化体育评价的甄别与选拔功能。重视学生身体素质的全面发展,使得体育教学评价功能与体育教学的根本宗旨相适应。随着新课标在全国范围内的推广与实施,传统的以传授“三基”为主的传统体育教学受到了极大的挑战,转而注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合素质的发展,这就为学生树立终身体育思想奠定基础。在此背景下,体育教学的评价功能也就发生了根本性的转变,关注的不只是学生的“三基”掌握情况,而更重视学生对“三基”掌握的过程及方法。体育教学评价的功能不再只是选拔和甄别,而是提升到一个更高的层次,即关注学生的身体成长与进步的情况,改变过去只重视技术考评的传统办法,充分发挥体育教学评价的激励作用。因此,新课标下体育教学评价的功能转化为更加重视学生身体全面发展,淡化传统体育教学评价的甄别与选拔功能,使每一个学生都得到更为合理科学的评价,使每一个学生都得到更为全面的发展。 　　2.强调学生个体的自我评价。提倡以学生个人的体育进步情况和努力程度来评价学生的体育学习成就,丰富了以往以教师为主的单一评价模式,使得学生从被动接受评价的角色逐步转为评价的参与者和评价者。因为学习者的现有能力、运动的兴趣、对体育的关心程度和学习方法等存在各种各样的差异,学习目的和方法迥然不同,所以我们体育教学的评价应当针对每一个个体的实际情况进行,在自我理解和自我评价上充分发挥体育评价对学生个体发展的促进功能,促使学生形成“我是学习的主体”、“我是运动的主体”的主体自我意识,促进学生个性的全面发展和形成学生个体人格的主动精神,充分尊重学生的主体性,使学生能够自主地、创造性地学习,充分发掘学生个体的潜能,尤其是通过自我评价的具体实践不断地加以强化。 　　3.强调对体育教学过程的评价。将传统的“一刀切”终结性评价转为过程性评价。我们知道,传统的体育教