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新课标下作文评价发展性策略 　　 学生写作是与生活对话，与他人对话，与自我对话，更是与老师对话。老师是学生作文最重要的第一位读者，这位“读者”反应如何，直接影响着“作者”的写作兴趣和动力。我们目前的作文教学基本上是围绕着“中考”、“高考”的指挥棒在运转，作文评价一直过于关注结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与甄别功能，老师更多地扮演着裁判员和审判官的角色，很少以一名热心读者和欣赏者的角色与学生平等对话。面对承载着学生人格性灵、情感心智和思想感悟的作文，其评价必须重视学生真实情感的流露、鼓励学生有创意的表达、激发学生的写作兴趣、关注学生的思想省悟，提倡发展性作文评价观，即以有利于学生健康成长的角度，通过作文教学中的作文评价以促进学生发展的策略上来探讨作文评价问题，提出个人一些看法。 　　 　　一、评价要体现理解和欣赏 　　 　　长期以来，在作文评价中，教师缺乏欣赏学生的意识和心情，存在着对学生理解、尊重不够的倾向，我们喜欢用挑剔的目光来审视学生在作文中表达的思想和感情，把批改的着力点放在挑毛病上，学生真实地描述自己的生活常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样学生面对写作常常不敢也不愿写自己的普通生活和朴素情感，只好虚情假意地编造生活。语文教学要具有人文性，这是《课标》的一个特点，对学生作文的评价，也应使用人文性评价、激励性评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”具体的讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，通过评价的方式来调动学生的学习动力。所以在作文评价中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展，特别是个性的健康发展，尊重学生的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平，尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机。著名的美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。当学生辛辛苦苦把完成的作文交给老师后，成就动机会强烈地促使他们急于知道老师对他们的评价，渴望自己的劳动成果得到老师的认可和赏识，如果这种心理得到满足，尝到写作成功的甜头，他们就会越写越爱写，产生强烈的写作欲望。因而，对于优秀的作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是单纯地肯定和表扬，而是发自内心的欣赏。表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美体认，欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。对于学生作文的批改，当然应该指出问题所在，并在指出问题之后帮助他们找出原因，但是最重要的应该是发现、挖掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并推助其进一步发展。即使在一篇作文中发现一两句有创意、有个性的妙语或者一个新颖的题目也都应给予充分的肯定。 　　一次对学生作文发自内心的欣赏，会影响学生的作文态度和精神生活。 　　 　　二、评“言”为主、评“文”为辅 　　 　　长期以来，我们不仅用政治化的思想作为衡量学生作文的首要标准，往往还用模式化的形式即用统一的应试作文标准去“规范”学生活泼舒展、风格迥异的作文。学生在谨小慎微地就范于套路或模式时，其主动性和创造性也就遭到了封杀，导致了学生作文的形式化、程式化。学生常常在写作时心中徒有文章的形式，缺乏生活的体验、真切的思考、想象的驰骋、心潮的涌动。只有准确、简洁而朴素的语言与张扬的个性紧密结合，才能创造出才情飞扬的精美作品。所以写作教学的主要目标应是学生言语能力的发展，而非作文技巧的掌握，所以作文评价的首要任务是帮助学生如何把所见所闻、内心感受、思想感情用自己的语言文字充分地表达出来，从根本上解决学生“怕写作文”的诸多困惑。对于学生来说过于强调技巧和规则，不仅是写作评价的重点旁落，舍本逐末，而且会带来负面影响――思想感情不能自由释放，在规则的套子里挣扎，学生在作文中所表达的思想感情就常常是扭曲的、变异的。 　　把作文评价的重点定位在语言上，让学生自由地、舒畅地表达，给学生以展开自由思考和想象的空间，让语言成为思想和想象的翅膀而不是缰绳，这样的写作评价才是促进语言能力与思维能力共同发展、深根固本最终实现作文叶茂花繁的评价。 　　 　　三、让学生成为评价的主体 　　 　　传统的作文评价是单向的、终结性的、一次性的，作文评价的话语权掌握在教师手中。学生的写和教师的评都是一次性的，学生写出来后，教师做出评价，这次作文就算终结。这种评价策略不利于学生的发展，以致有不少学生到后来害怕写作、厌恶写作。根据《语文课程标准》指出的“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”的建议，让学生成为作文评价的主体。学生完整地体验了作文的写作过程，最清楚自己作文的写作意图，也能体会到哪些是他要着力表现的，哪些